孫國(guó)芳

[摘要]在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)話情境教學(xué)是學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)言的重要途徑。本文以定語(yǔ)從句這一模塊的教學(xué)實(shí)錄為例來(lái)闡述這種有效教學(xué)策略，以生活情境創(chuàng)設(shè)，選擇貼近學(xué)生生活的主題，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)對(duì)話情境運(yùn)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)鍛煉的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)中師生、生生的交流互動(dòng)有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)用，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的目的。有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有“情境互動(dòng)”的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交互對(duì)話，進(jìn)而鍛煉語(yǔ)言素養(yǎng)。

所謂“對(duì)話情境教學(xué)”就是指改變傳統(tǒng)的教師主體、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的片斷，共同反思、對(duì)話，以形象生動(dòng)的對(duì)話教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)話情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)師生間的民主平等、雙向的對(duì)話交流，在對(duì)話交流中，師生雙方都是主體，師生相互平等、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。當(dāng)然教師作用沒有被忽略，而是要重新建構(gòu)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好對(duì)話情境，要引導(dǎo)好學(xué)生，在尊重、關(guān)愛的學(xué)生的基礎(chǔ)上，要用自己的言行、認(rèn)知去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)話情境教學(xué)中，在教學(xué)中教師也需要不斷地發(fā)展成長(zhǎng)。

一、實(shí)施“對(duì)話情境教學(xué)”的要求

1.學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛能，只要相應(yīng)的條件具備，學(xué)生都能取得成功。讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提出他們的見解，給學(xué)生思考判斷的機(jī)會(huì)。

2.在課堂教學(xué)中整合研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中將研究性學(xué)習(xí)整合進(jìn)來(lái)，教師不但要向?qū)W生教授知識(shí)技能，還要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用新知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們勇于探索的能力。

3.實(shí)行提問式教學(xué)

對(duì)話情境教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)以為常的問題情境，通過(guò)教師提問導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲，師生問答或生生問答的形式可以促進(jìn)課堂的交流，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、以高一英語(yǔ)第一模塊“定語(yǔ)從句”教學(xué)實(shí)錄為例，詳細(xì)介紹情境教學(xué)模式

1.教學(xué)準(zhǔn)備

依據(jù)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的理念制定教學(xué)目標(biāo)，課堂上的教學(xué)行為如提問、指導(dǎo)、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練等都是有效教學(xué)實(shí)施策略的具體體現(xiàn)。

本課課題是定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞where/when的用法，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，沒有要追求語(yǔ)法教學(xué)的訓(xùn)練高效性，而只是想讓學(xué)生明白，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是僵硬的，也不是為考試才去做準(zhǔn)備的。其實(shí)，where/when這兩個(gè)關(guān)系副詞跟學(xué)生的生活是密切相關(guān)的，是可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生來(lái)表達(dá)思想的。

在課前，首先摸底了解了學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)信息，挑選一部分學(xué)生很熟悉的、便于學(xué)生表述的職業(yè)要求學(xué)生在課上進(jìn)行討論交流。比如，教師，醫(yī)生，護(hù)士、電視臺(tái)主持、政府公務(wù)員等。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)任務(wù)便于師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，主要就when/where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)行操練，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考、想象和創(chuàng)新能力；也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際交流對(duì)話的能力。

2.對(duì)話情境教學(xué)的實(shí)施

情境為語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了特定環(huán)境，也為交流創(chuàng)立了具體的生活場(chǎng)景，情境也能衡量語(yǔ)言運(yùn)用是否適當(dāng)。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活對(duì)話或真實(shí)問題情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。情境教學(xué)中設(shè)置的問題或情景是學(xué)生要完成的“真實(shí)任務(wù)”，這是教師和學(xué)生思想集中的地方。以話題情景聯(lián)系生活，將生活情境語(yǔ)言材料、語(yǔ)言知識(shí)自然地融入情境之中，使學(xué)生的視覺、聽覺、言語(yǔ)神經(jīng)都被激活，在吸收知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言行為活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高語(yǔ)言交際能力。正如布魯姆所指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料。”

盡管學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句已有一定的了解，但學(xué)生能否自由熟練地運(yùn)用where/when引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，課堂教學(xué)是否有效，除看教師能否精確傳授、認(rèn)真指導(dǎo)外，還要視學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲來(lái)確定。對(duì)話教學(xué)和情境教學(xué)策略的運(yùn)用，正是要使學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)熱情。

具體的教學(xué)過(guò)程是：

教師首先提問

T：which school did you graduate from？

S：Wujiang Junior School.

T：Did you learn a lot there？

S：Yes.

T：So Wujiang Junior School is a place where youlearnt a lot of knowledge.By the way。what is yourmother？

S：She is a teacher in a kindergarten.

T：What does she teach？

S：She teaches kids how to make handiwork.

T：So your mother works in a kindergarten whereshe teaches kids how to make handiwork.

通過(guò)這種方式，向?qū)W生暗示，在談?wù)摳改嘎殬I(yè)的時(shí)候，可以使用where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，來(lái)補(bǔ)充更多的相關(guān)信息。接著，用圖片鼓勵(lì)更多的學(xué)生談?wù)撟约焊改傅南嚓P(guān)職業(yè)：

My mother works in a bank where people can keeptheir money.

My father works in a hospital where sick people canreceive medical care.

My mother works in a post office where you can buystamps，post letters and packages.

在學(xué)生對(duì)where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句有了直觀感覺后，教師呈現(xiàn)圖片，讓他們做“配對(duì)”活動(dòng)，談?wù)搶W(xué)校圖書館、醫(yī)務(wù)室、食堂、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等場(chǎng)所的功能：

A library is a place where we can read differentbooks.

A canteen is a place where we students have ourlunch.

A classroom is a place where we have classes.

為了銜接下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用英語(yǔ)給“家”下一個(gè)定義，順便導(dǎo)出when引導(dǎo)的定語(yǔ)從句：

T：Whats a home9

S1：Home is a place where I live.

S2：Home is a place where I feel happy.

S3：Home is a place where 1 was born.

T：Yes，home is a place where we were born.（Pointing to a student）When were you born？

S：1 was born on June 3rd.

T：So birthday is the day when we were born.wehave celebrated many birthdays.Which is the specialistone？

S1：My 7th birthday.On that day，I got a newbike.

T：So you cant forget your 7th birthday when yougot a new bike.

T：（to another student）How about you？Whichbirthday do you always remember？

S2：I always remember my 10th birthday when Ihad a big cake.

S3：I cant forget the 11th birthday when mygrandparents came to visit me.

課上到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)系副詞when引導(dǎo)的定語(yǔ)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。接著，教師呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)解釋更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

S1：Spring Festival is a time when children can getlots of pocket money.

S2：Spring Festival is a time when family membersget togethen

S3：Spring Festival is a time when people visit rela—tives and have many delicious meals.

在討論了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日后，再讓學(xué)生以小組為單位討論圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等

S1：April Fools Day is the day when people playtricks on each other.

本節(jié)課的情境對(duì)話教學(xué)貫穿了整節(jié)課，課堂開始就學(xué)生熟悉的各種職業(yè)展開。另外借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活相貼切的問題情境，學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)比較熟悉了，使學(xué)生在課上有話可說(shuō)，課堂教學(xué)得到了豐富，學(xué)生探求新知識(shí)的欲望得到了激發(fā)，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，體驗(yàn)了成功的樂趣，成就感倍增，學(xué)習(xí)興趣和信心得到了增強(qiáng)。這種情境教學(xué)策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展和提高，體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念，也促進(jìn)了學(xué)生多個(gè)方面的進(jìn)步和發(fā)展。

在這堂課的教學(xué)中，教師也遵循了對(duì)話情境教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的一般規(guī)律，既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。整節(jié)課不是像以往那樣用按部就班的方式來(lái)教學(xué)，而是由學(xué)生在相互交流和回答問題的過(guò)程中自己去應(yīng)用知識(shí)并掌握知識(shí)，這是知識(shí)內(nèi)化為能力并運(yùn)用于實(shí)踐的良好途徑。這種對(duì)話情境教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)得活、暢、透，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于應(yīng)用、在于交流，通過(guò)實(shí)施這種對(duì)話情境的教學(xué)策略，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流，學(xué)生的交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)，深刻體現(xiàn)了高中英語(yǔ)有效教學(xué)的理念。

本課的對(duì)話情境教學(xué)中采用了多種對(duì)話情境教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)情景式對(duì)話，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景來(lái)導(dǎo)入課堂，引出本課的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生間通過(guò)對(duì)話來(lái)親自嘗試語(yǔ)言的應(yīng)用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)語(yǔ)法；本課還采用了活動(dòng)式情境對(duì)話教學(xué)，這改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、單一的灌輸式的教學(xué)，在教學(xué)中采取新的教學(xué)組織形式，將全班分成若干小組，通過(guò)對(duì)等組進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力真正得到提高。