閆勛亮+劉友娜

[摘要]問題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新力。歷史教師設(shè)計探討的問題時要類型豐富、層層深入、聯(lián)系現(xiàn)實、以史為鑒、學(xué)以致用、靈活多樣。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計 原則 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新能力 教學(xué)策略

興趣是最好的老師。在當(dāng)前課程教學(xué)改革中，我們廣大教師一定要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的興趣。歷史教師注重對教學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

一、問題設(shè)計要類型豐富、層層深入

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力與問題的類型有很大的相關(guān)性。一般根據(jù)問題目標(biāo)的不同，我們可將問題分成三類：“是什么”的問題、“為什么”的問題及“怎么辦”的問題。不難發(fā)現(xiàn)，“是什么”、“為什么”的問題考查的大多是對相關(guān)知識的識記與理解。而“怎么辦”的問題屬于提出解決問題的措施或方案，其過程往往又包含分析問題及發(fā)現(xiàn)問題過程，因而對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義很重要。因此我們在教學(xué)中要注意設(shè)計“是什么”、“為什么”的問題，更要注重設(shè)計“怎么辦”的問題。例如，在講授《秦的統(tǒng)一》一課時筆者設(shè)計了以下幾個問題：（1）秦統(tǒng)一六國的過程怎樣？（2）秦統(tǒng)一后為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？（3）秦國為什么能一舉滅掉六國？秦始皇的這些措施政策，對后世產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣通過對以上幾個問題的解答，使學(xué)生加深了對相關(guān)知識的識記與理解，并使學(xué)生形成一個完整的知識體系，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后筆者設(shè)計了一個小組討論題：假如你是秦始皇，你應(yīng)當(dāng)怎么辦？從而讓學(xué)生有暢所欲言的積極性。這時教師要注意學(xué)生主體的參與內(nèi)化，一定要給學(xué)生營造一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，使他們充分發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，從而在潛移默化中提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、問題設(shè)計要聯(lián)系現(xiàn)實、以史為鑒

問題的情境主要指組成問題的背景材料及其構(gòu)成方式。背景材料有新舊之分。所謂“舊”是指背景材料來源于課本或?qū)W生熟知的內(nèi)容，所謂“新”是指背景材料來源于課本外的或?qū)W生不熟知的內(nèi)容。顯然，新的背景材料是學(xué)生未知的，這樣由新背景材料構(gòu)成的問題就更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師可以從當(dāng)前歷史科學(xué)研究、現(xiàn)實生活、社會熱點(diǎn)、歷史記載中去選取素材設(shè)計問題情境。教師應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W生介紹當(dāng)前史學(xué)界的最新觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，最好能聯(lián)系所學(xué)的歷史知識去認(rèn)識當(dāng)前的時事熱點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如根據(jù)當(dāng)前的改革開放筆者設(shè)計了這樣一個問題：“鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本大量進(jìn)入中國，壓制了中國資本主義的發(fā)展，今天我們大量引進(jìn)外資會不會影響我們中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展？”針對歷史教材中的李鴻章，以及當(dāng)前的歷史研究，筆者設(shè)計了一個評價李鴻章的問題：“李鴻章除了賣國，是否對國家對歷史起到過積極的作用？”教師要多給學(xué)生留下一點(diǎn)自由的天空，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智、表達(dá)自己的思想感情、發(fā)表獨(dú)到的見解，這樣學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

三、問題設(shè)計要學(xué)以致用、靈活多樣

問題的設(shè)計一定要注意學(xué)以致用、靈活多樣，不能一成不變始終一個套路，給學(xué)生造成審美疲勞。例如講述“抗美援朝”這一段時，可設(shè)計以下提問程序：抗美援朝的背景是什么？抗美援朝發(fā)生在哪一年？主要的戰(zhàn)役有哪幾次？戰(zhàn)爭的結(jié)果怎樣？上述提問方式的缺點(diǎn)往往被忽略，那就是學(xué)生的思維活動完全被鎖定在教師預(yù)先設(shè)置的范圍內(nèi)，造成學(xué)生按部就班、亦步亦趨，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不利。教師在提供有關(guān)問題的背景材料以及總的目標(biāo)要求后，一定要靈活多樣地運(yùn)用問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生思考。筆者是這樣開展這個內(nèi)容的教學(xué)的：首先介紹朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生的初期概況，戰(zhàn)爭發(fā)生時中國和美國的狀況等背景。然后讓學(xué)生思考以下問題：（1）假如你是當(dāng)時我們國家的最高領(lǐng)導(dǎo)人，你所持的態(tài)度及其理由是什么？（2）朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生后，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣打這場戰(zhàn)爭？在這樣的提問過程中，教師從單純的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生也由被動地接受知識變成主動地探究知識，并把所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中，從而體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正做到寓學(xué)于樂。他們的想象自由地馳騁，其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就水到渠成。