丁金菊

[摘要]課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但許多年輕的地理教師在課堂提問方面存在的問題還很多。根據(jù)教學(xué)感受，結(jié)合自身經(jīng)歷，提出了課堂提問存在的種種弊端，分析了這些弊端造成的不良影響，并提出了自己的建議，從有效性的角度提出設(shè)計課堂提問應(yīng)先考慮問什么，再考慮怎么問，并從思維跨度、呈現(xiàn)方式、和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑三個方面進行了闡述。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 課堂提問 有效性 策略

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上可以通過教師的提問得以體現(xiàn)。有效的提問是指能夠促進學(xué)生主動提出問題并解決問題，能夠主動激發(fā)學(xué)生主動參與探究，最終能夠促進學(xué)生有效思維的課堂教學(xué)提問方式。但作為一名年輕教師，卻時常遇到提問方面的困擾，有的提問只能“吹皺一池春水”，有的提問甚至是毫無反應(yīng)，這些提問顯然和有效性相違背。下面就課堂提問有效性缺失的情況和由此帶來的不良影響及解決的對策，結(jié)合個人的教學(xué)實際做簡要的論述。

一、課堂提問有效性缺失的現(xiàn)狀

提問是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問應(yīng)該導(dǎo)向課堂教學(xué)目標(biāo)的最終解決，更應(yīng)該能促進學(xué)生地理思維的發(fā)展。但現(xiàn)實的地理課堂提問往往會存在種種有效性缺失的狀況，主要表現(xiàn)為以下幾種：

1.隨意發(fā)問，目的不明?？陬^禪式的提問，諸如“對嗎”“是不是”使得問題數(shù)量增多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定學(xué)生回答，也常常會答非所問。這主要是因教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。

例如，《必修1》（人教版）第三章第二節(jié)，《大規(guī)模的海水運動》中有一幅“全球風(fēng)帶和洋流模式”圖，此圖常被設(shè)計成若干問題讓學(xué)生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行風(fēng)。由于此圖的信息量很大，如果不精心設(shè)計問題，隨意發(fā)問，學(xué)生會無從下手。如“閱讀此圖你們可以獲得哪些信息”這樣的問法，問題太大，學(xué)生不知所云，無從回答。課后反思該提問，發(fā)現(xiàn)如果設(shè)計成“閱讀此圖，對比各緯度地區(qū)洋流的流向和盛行風(fēng)帶的風(fēng)向，尋找它們之間的關(guān)系，你會得出什么樣的結(jié)論”，這樣的提問針對性強，學(xué)生會明確思考的方向，最終做出正確的回答。

2.問題膚淺，缺乏深度。有的提問常常是學(xué)生完全不需要思考，直接看書本就能找到答案，這就是無效的提問。

例如《大規(guī)模的海水運動》教學(xué)中設(shè)置了寒暖流的含義等基礎(chǔ)問題，如果設(shè)計“什么是寒流，什么是暖流”這些問題學(xué)生只要快速閱讀課本就可以直接找到答案，但這并不表示學(xué)生真正理解了這兩個概念。只有繼續(xù)追問“暖流的水溫一定比寒流的水溫高嗎”，學(xué)生才能真正啟動思維，深刻思考。

3.問題單一，缺乏變化?！斑@幅圖反映了什么地理規(guī)律”“你知道為什么會這樣嗎”，這樣的提問在我們的課堂上是很常見的，確實了無新意，讓人產(chǎn)生審美疲勞，也就很難促使學(xué)生積極地思考。

二、課堂提問有效性缺失的不良影響

有效的課堂提問，可以啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促進學(xué)生加深理解知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能捕捉課堂信息，及時對課堂教學(xué)過程進行積極調(diào)空，提高課堂教學(xué)的效益，將教學(xué)內(nèi)容引向深入。但上述這些不足的存在使我的課堂教學(xué)充滿了眾多遺憾和缺陷。課堂提問不理想，會造成很多不良影響。

首先是課堂條理顯得混亂，重點不突出，學(xué)生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，又覺不得要領(lǐng)。

其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，不能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)效率不高，無法完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

最后，這樣的提問，使教學(xué)過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學(xué)科特色，使地理課堂失去其吸引力。

那么怎樣可以使我們的課堂提問更有效呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點。

三、課堂提問有效性策略

首先要解決問什么的問題。

“問什么”是課堂提問成功的前提條件，我認為應(yīng)該問重點、問難點、問關(guān)鍵點。重點是指與課堂教學(xué)目標(biāo)直接相聯(lián)系的內(nèi)容，難點是指學(xué)生理解或解決有困難的地方，關(guān)鍵點是指可以打通學(xué)生思路的關(guān)節(jié)處。課堂提問的雜亂看上去是提問設(shè)計的不合理，但很多時候?qū)嶋H上是對課文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的不明確。因此要解決這個問題，先要充分領(lǐng)會課堂的教學(xué)目標(biāo)，要認真分析學(xué)生的認知矛盾，在學(xué)生的認知規(guī)律、思維定式與對知識的理解相沖突的地方設(shè)置問題。如果把問題設(shè)置在這樣的認知區(qū)域中，往往能幫助學(xué)生突破認知難點，擺脫思維定式的影響。在教材的關(guān)鍵處，抓住教材的重點、難點和對學(xué)生的思維具有統(tǒng)領(lǐng)作用的內(nèi)容進行提問，可以使學(xué)生對教學(xué)中的關(guān)鍵知識點把握得當(dāng)，印象深刻。

其次是解決怎么問的問題。

1.課堂提問應(yīng)有合理的思維跨度，能促進學(xué)生深度思維

合理的思維跨度是指既要避免過大、過深、過難、過繁的問題，使提問流于形式，又要避免過小、過淺、過易、過簡的問題，以免形成學(xué)生惰性思維的不良習(xí)慣。設(shè)計的提問要有一定的思考價值，應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯順序和層次性，問題要設(shè)在學(xué)生“懂而非懂”之處，“無疑與有疑”之間，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例如，提問“工業(yè)的區(qū)位選擇應(yīng)從哪些方面進行考慮，你是怎樣考慮的”，雖然這是“開放性的提問”，但語言內(nèi)涵過于豐富，會造成學(xué)生對提問本身理解的困難。如果改成以下一系列問題則更能促進學(xué)生進行深度思維：“請同學(xué)們回顧一下影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？想一想，這些因素是否會影響到工業(yè)？影響工業(yè)的區(qū)位因素是怎樣隨著社會的變化而變化的？”

2.課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。

提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應(yīng)使學(xué)生確實親身感受到教師提出的問題，能夠引起自己的重視，可以吸引注意力，促進積極地思考，引發(fā)探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個角度下手：一是發(fā)問視角新，二是發(fā)問語言妙，三是發(fā)問方式獨特。

例如：在進行“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)時，若直接問“常見的天氣系統(tǒng)是怎樣影響天氣的”，就很難引起學(xué)生的重視，如果改成“在蘇州，每年的梅雨和伏旱天氣是怎樣形成的？”這樣就把問題限制在了學(xué)生易于感受到的生活情景之中，學(xué)生更樂于去思考、探究問題。

3.激發(fā)學(xué)生自己提問。

教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少。促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。

例如，在講授地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義時，一個學(xué)生突然發(fā)問：“如果地球是透明的，地球上就不會有晝夜之分，對嗎？如果地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)，地球上還有晝夜之分嗎？”當(dāng)時真是一石激起千層浪，全班學(xué)生都進行了討論。最后大家都認為，地球上有晝夜之分的影響因素除了與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)以外，還跟地球不透明有關(guān)；地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)也有晝夜之分且周期是一年。這節(jié)課比我預(yù)先設(shè)計的效果還要好。

沒有有效的提問就不會有成功的地理教學(xué)，也就達不到理想的教學(xué)效果。不論進行哪一種類型，哪一種方式的提問，提問前對問什么、怎樣問，教師一定要做到胸中有數(shù)。只有有效的提問，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理思維能力。因此，我們需要繼續(xù)反思鉆研，不斷創(chuàng)新，充分利用有效的提問，來進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。