“語法后行”與“語法同行”對比分析

詹俊++洪濤++曹洪志

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深入，各種新的英語教學方法、教學理論不斷涌現(xiàn)，“語法后行”便是其中之一。但傳統(tǒng)英語教學則采用的是“語法同行”的教學模式。筆者通過對該理論的教學實踐和對兩種理論進行了比較研究，和對不同學生層次的心理特點和英語教學需求的分析，發(fā)現(xiàn)這兩種理論在英語教學中各有千秋，但各自也存在自身的不足和缺陷，并認為教師在英語教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，對兩種語法教學模式進行科學、合理的選擇，語法教學就會取得意想不到的效果。

關鍵詞：語法后行；語法同行；語法教學；教學模式；學生心理；學習需求

“語法后行”理論的提出者將其定義為，將語法教學放在學習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學過程的后半程。而在傳統(tǒng)的英語教學中，是語料教學和語法教學幾乎同行。這兩種語法教學模式孰優(yōu)孰劣，還是各有千秋？這是每位英語教師必須面對和思考的問題。誠然，這兩種理論都認為英語語法在英語教學中是必要的。

如果我們把語言的學習比作建設一棟大樓的話，詞匯、短語就應該是磚頭與泥沙等建筑材料，語法則顯然就該是這棟大樓的框架。我們是有了足夠的磚頭、泥沙之后才搭建框架還是一邊擁有一些磚頭、泥沙一邊搭建框架呢？ 前者顯然是“語法后行”，后者是“語法同行”。就建筑一棟大樓來說，誰更有效，誰更實用，此時尚不能下結論。因為原因有二：其一，此時我們還不了解教學對象屬于哪個年齡層面，即我們的教學對象是小學生、中學生，還是大學生？此時還不能對癥下藥。其二：此時我們也不清楚教學對象英語學習有何種需求，即學生學習英語用來干什么？此時的英語教學尚不具針對性。

任何一門學科的教學都是教與學的統(tǒng)一體，英語教學也是如此。因此，任何一個英語教師事先都要對教學對象和學生的學習目的、要求進行認真地分析與研究。譬如，當我們的教學對象是小學生時，我們要采用哪種語法教學模式，就得花功夫去琢磨和研究了。我們首先得搞清楚小學生的心理特點反應在英語學習上有哪些特點。如強烈的好奇心，對異國語言和文化有濃厚的興趣；年齡小，心理負擔輕，樂于開口，不害怕出錯；具有較強的表現(xiàn)和參與欲望等等。但是，他們閱讀理解能力較為薄弱；注意力容易分散；對于背語法規(guī)則不感興趣。其次我們還要對小學對英語這門學科的教學目標進行分析。小學英語教學目標主要是培養(yǎng)學生英文單詞的認知能力，英語表達能力，培養(yǎng)學生的英語語感，掌握簡單的語法常識，能進行常用的英語對話，會用英語進行交流，提高英文的理解和應用能力。基于上述兩個方面的分析，小學英語的語法教學應該采用語法后行的教學模式，而且，還應盡可能的弱化語法教學，并利用他們的心理特征，加大對詞匯、短語及簡單句子結構的機械記憶。

至于中學生，他們具有半成熟、半幼稚的特點。充滿著獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在任要以具體形象作支柱。同時思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍然帶有不少片面性和主觀性。其次，中學英語教學目標是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。從該教學目標來看，中學英語教育側重于語言的運用了，從功利主義的角度來看，英語學習對于絕大多數(shù)學生來講，是為了應付人生中兩大關鍵性大考，及中考和高考了。說到語言的運用，就得加強語法知識的教學。因此，在整個中學期間，英語語法教學應采用語法同行的教學模式，對學生學習過程中出現(xiàn)的語法錯誤給予及時的糾正。

就大學生而言，他們的心理和生理均趨于成熟，心理特征表現(xiàn)出他們具有強烈的求知欲望，強烈的參與意識與強烈的獨立意識和批判精神。他們的思維也由直觀轉為抽象，心智也漸趨于成熟，對絕大數(shù)現(xiàn)象都有了自己的判斷和想法。對于大學英語學習的需求也由功利性逐漸轉為實用性，很多學生都在為不久將來到國外留學做好語言基礎的準備。因此，鑒于以上兩方面的原因，大學英語語法教學就一定要根據(jù)學生的具體情況，靈和機動采用不同的語法教學模式了。

鑒于對不同學生層次心理、生理特點的分析和不同學生層次對英語學習需求的分析，筆者認為，英語語法教學中采用何種模式，一定要根據(jù)學生的實際情況來選擇?？偟膩碇v，小學英語教學應采用語法后行模式或語法弱化模式；中學英語教學則采用語法同行模式；大學英語語法教學模式的選擇，就要根據(jù)學生的實際情況，兩種教學模式交互使用，使兩種模式互為鋪墊，互為補充，相得益彰。

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