魏鴻儒

摘 要：近年來(lái)，隨著人們對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“主體性”重視程度的加深以及“參與式設(shè)計(jì)”這種全新的設(shè)計(jì)理論的盛行，人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念正在發(fā)生著改變。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)儼然成為教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。本文在分析相關(guān)定義的基礎(chǔ)上提出滿足新型教育的參與式可視化教學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：參與式；可視化；教學(xué)技術(shù)

一、相關(guān)定義

一是參與式教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。要求讓學(xué)習(xí)者有自由思考，運(yùn)用自己智慧的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者有選擇上課方式、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，除了班級(jí)教學(xué)以外，可以采用小組教學(xué)、課堂討論、個(gè)別化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。

二是思維可視化。思維可視化（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

二、參與式可視化教學(xué)技術(shù)

（一）思維導(dǎo)圖（Mind Map）

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。目前現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖軟件有：

億圖圖示Edraw是一款跨平臺(tái)的全類型圖形圖表設(shè)計(jì)軟件。使用它可以非常容易地創(chuàng)建有專業(yè)水準(zhǔn)的圖表；MindManager是一個(gè)創(chuàng)造、管理和交流思想的通用標(biāo)準(zhǔn)，其可視化的繪圖軟件有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將有序地組織思維、資源和項(xiàng)目進(jìn)程；XMind是一款易用性很強(qiáng)的軟件，通過(guò)XMind可以隨時(shí)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，幫助人們快速理清思路。XMind 繪制的思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、二維圖、樹(shù)形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等以結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)展示具體的內(nèi)容，人們?cè)谟肵Mind繪制圖形的時(shí)候，可以時(shí)刻保持頭腦清晰，隨時(shí)把握計(jì)劃或任務(wù)的全局，它可以幫助人們提高學(xué)習(xí)和工作效率；MindMapper是一款專業(yè)的可視化思維導(dǎo)圖軟件、用于信息管理和處理工作流程的智能工具軟件，MindMapper提供多種方式來(lái)把腦袋里面混亂的、瑣碎的想法貫穿起來(lái)，幫助整理思路，最終形成條理清晰、邏輯性強(qiáng)的成熟思維模式。

（二）觀察分析系統(tǒng)

為了研究課堂的教學(xué)交互，探尋研宄教學(xué)交互的具體方法。課堂教學(xué)觀察分析系統(tǒng)成為了課堂的教學(xué)行為分析和評(píng)價(jià)的重要手段。

1.弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）主要針對(duì)的內(nèi)容是師生雙方的言語(yǔ)，通過(guò)對(duì)課堂中師生語(yǔ)言交互情況的分析，把師生言語(yǔ)交互分為教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)和沉寂三大類共10個(gè)類別。FIAS的優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)行量化分析、統(tǒng)計(jì)和處理，從而使得教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行分析和反思。

2.基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）主要在弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）的基礎(chǔ)上，增加了技術(shù)的因素思考，更能反映信息技術(shù)應(yīng)用下的課堂言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)教師提問(wèn)的言語(yǔ)和學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)增加技術(shù)的類別。從課堂結(jié)構(gòu)分析、教師風(fēng)格分析、情感氣氛分析和多媒體技術(shù)的教學(xué)使用分析等方面來(lái)體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)行為的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)互動(dòng)的因素。

3.ISI（The Individualizing Student Instruction）課堂觀察系統(tǒng)，包括學(xué)生個(gè)別化教學(xué)課堂觀察系統(tǒng)和編碼系統(tǒng)。使用ISI系統(tǒng)可以證明共用相同課堂的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而教學(xué)是在師生互動(dòng)中發(fā)生，教學(xué)的效果依賴于學(xué)生自身的語(yǔ)言和讀寫能力。

可視化與可視化教學(xué)因其本身具有的優(yōu)勢(shì)成為了教育研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)。

本研宄就是依據(jù)可視化教學(xué)本身的特點(diǎn)，并利用新的技術(shù)、新的理念和新的學(xué)習(xí)理論嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研宄。在教學(xué)模式的探索中加入了未來(lái)導(dǎo)向的思考，以創(chuàng)新為理念，以可視化為手段，以參與為目的構(gòu)建了創(chuàng)新可視化參與式教學(xué)模式，為研究未來(lái)課堂概念下的教學(xué)體現(xiàn)提供了重要的應(yīng)用思路和實(shí)證研究方法探索。

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