樊帥

摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國在國際上的地位逐步提升，對外漢語教學(xué)也逐漸在全球范圍內(nèi)擴(kuò)展。其中，獨(dú)體字作為漢語文字的重要構(gòu)成部分，不管是對于漢字含義的理解還是對漢字的書寫等都具有至關(guān)重要的影響作用，已成為對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；诖?，本文擬從獨(dú)體字的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析獨(dú)體字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要作用，探討對外漢語教學(xué)中的獨(dú)體字教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：對外漢語；教學(xué)；獨(dú)體字；教學(xué)研究

漢字結(jié)構(gòu)分為合體與獨(dú)體，而合體字通常是由獨(dú)體字或者獨(dú)體字的變體構(gòu)成，這就直接決定了漢字體系中獨(dú)體字的重要地位與影響力。所以，對外漢語教學(xué)必須注重獨(dú)體字的教學(xué)，深入分析其構(gòu)成情況及特點(diǎn)，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法與規(guī)律，切實提升對外漢語教學(xué)的質(zhì)量與成效。

一、獨(dú)體字的基本內(nèi)涵

漢字結(jié)構(gòu)研究的傳統(tǒng)命題之一就是獨(dú)體與合體。自古至今，不管是有關(guān)漢字本體的探究還是有關(guān)漢字教學(xué)的分析，都會涉及到獨(dú)體字和合體字的相關(guān)問題。古漢字對獨(dú)體字和合體字的區(qū)分比較簡單，這是由于古漢字無論是由單一的獨(dú)立形體構(gòu)成，還是由多個形體會合而成，都比較容易進(jìn)行判斷。但隨著漢字的隸變，其形體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大變化，如部分原本屬于整體結(jié)構(gòu)的文字形體出現(xiàn)了變化分離，部分原本屬于多個形體會合而成的漢字也出現(xiàn)了合并或粘連，還有一些漢字的形體結(jié)構(gòu)經(jīng)歷過變遷或變異之后完全失去了原本的構(gòu)形理據(jù)，逐漸演變而成記號。這一系列現(xiàn)象的發(fā)生，促使一部分古老的獨(dú)體字演變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的合體字，如享、亢、冬等，當(dāng)然也有合體字演變?yōu)楠?dú)體字的情況，如衛(wèi)、門、龍等。所以，針對獨(dú)體字與合體字的明確劃分十分重要，根據(jù)我國語委發(fā)布的《現(xiàn)代常用獨(dú)體字規(guī)范》，其中對獨(dú)體字的基本概念做了明確規(guī)定，即獨(dú)體字是指由筆畫構(gòu)成、不宜或者不能再行拆分、能夠組成合體字的漢字。

二、獨(dú)體字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要作用

（一）有助于漢字系統(tǒng)觀的形成

獨(dú)體字在組建合體字的過程中，通常具有身兼數(shù)職的功能，即不僅能作音符，而且可以作記號或意符。因而，在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)該先講解筆畫簡單、數(shù)量較少的獨(dú)體字，然后再以這一系列獨(dú)體字在組建合體字中充當(dāng)音符或意符為綱，聯(lián)系該獨(dú)體字的音系字族字或義系字族字，重點(diǎn)講解這些獨(dú)體字與聯(lián)合體字之間的讀音或意義。這種體系式、聯(lián)系式的教學(xué)方法，有助于漢字系統(tǒng)觀的形成。

（二）有利于由淺入深的掌握漢字

語言知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握不是一次性就能完成的，這就需要對外漢語教學(xué)必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的基本原則。簡而言之，在對外漢語教學(xué)過程中，如果能夠首先了解與掌握結(jié)構(gòu)比較簡單的獨(dú)體字，之后再緊密結(jié)合這些獨(dú)體字組成合體字的高效率、強(qiáng)能力等特征，就會讓學(xué)生事半功倍的認(rèn)知諸多漢字。

（三）有益于漢字的正確書寫

國外學(xué)生在書寫漢字過程中，最易出現(xiàn)的錯誤就是漢字結(jié)構(gòu)與漢字部件。而對外漢語教學(xué)中的獨(dú)體字教學(xué)正好能有效解決學(xué)生在漢字結(jié)構(gòu)與漢字部件方面的失誤，如在熟知《大綱》中的237個獨(dú)體字基礎(chǔ)上，學(xué)生會將漢字書寫中出現(xiàn)的部件增損、筆畫不準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)顛倒等錯誤率降到最低，即對外漢語教學(xué)中的獨(dú)體字教學(xué)有益于漢字的正確書寫。

三、獨(dú)體字教學(xué)在對外漢語中的教學(xué)路徑

（一）單獨(dú)為字的獨(dú)體字教學(xué)

字形溯源法。獨(dú)體字中的表意型漢字，其字義與字形有密切聯(lián)系，從字源視角去看主要分為象形字與指事字。因此，在對表意型獨(dú)體字進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該充分運(yùn)用這類漢字的表意功能與優(yōu)勢，對其實施字形溯源剖析，這樣既能讓學(xué)生體會到漢字與其他語言文字在表意方面的差異性，又能激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)想記憶法。獨(dú)體字中的表音型漢字，一種是對某個字的原本字形加以改變而成的新字，這時新字的讀音與原本漢字的讀音相近，如“刀”字改成的“刁”字；另一種是在合成字中擔(dān)當(dāng)聲旁的一些成字部件，具有代表性的有“古”“文”“工”等漢字。針對這類獨(dú)體字的教學(xué)，要求教師科學(xué)聯(lián)系其他漢字、詞語甚至句子，然后通過分析、研究、總結(jié)與聯(lián)想對所要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行理解與記憶。

（二）充當(dāng)字符的獨(dú)體字教學(xué)

字符意義及位置法。由于獨(dú)體字分為表意型、記號型與表音型這三類，因此，在對外漢語中的獨(dú)體字教學(xué)實踐中，教師必須讓學(xué)生清晰明確：充當(dāng)意符的獨(dú)體字是哪些，充當(dāng)音符的獨(dú)體字是哪些，充當(dāng)記號的獨(dú)體字是哪些，以及這些獨(dú)體字在其組建的合體字中的具體位置。

組合記憶法。一些不常用的獨(dú)體字，卻有著極強(qiáng)的構(gòu)字能力，且由這些獨(dú)體字組成的合體字一般較為常用。因而，針對這類獨(dú)體字的教學(xué)，應(yīng)首先讓學(xué)生了解相關(guān)合體字的音、形、義，然后對這些合體字中都有的獨(dú)體字部分進(jìn)行總結(jié)與歸納，即引導(dǎo)學(xué)生采取組合記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果會更加明顯。

總而言之，對外漢語教學(xué)中的獨(dú)體字教學(xué)研究不僅具有顯著的理論意義，而且具有重要的實踐意義。然而，目前對外漢語教學(xué)領(lǐng)域并未對此予以足夠重視，雖然也有一些對外漢字教學(xué)法的相關(guān)研究，但有關(guān)對外漢語教學(xué)中的獨(dú)體字教學(xué)研究卻相當(dāng)薄弱。所以，本文通過深入探析對外漢語教學(xué)中的獨(dú)體字教學(xué)，以期為相關(guān)理論研究與實踐指導(dǎo)提供有價值的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙悅.非漢字文化圈留學(xué)生漢字習(xí)得規(guī)律與教學(xué)研究[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005（04）.

[2]趙果，江新.什么樣的漢字學(xué)習(xí)策略最有效？——對基礎(chǔ)階段留學(xué)生的一次調(diào)查研究[J].語言文字應(yīng)用，2002（02）.

[3]殷凌燕.論對外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2004（02）.

[4]邢紅兵.《（漢語水平）漢字等級大綱》漢字部件統(tǒng)計分析[J].世界漢語教學(xué)，2005（02）.