張榮謙

【摘要】漯河市高級中學(xué)“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的革新，從根本上體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想?！叭S”指問題導(dǎo)學(xué)、思維建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展，“六元”指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)使用的自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點(diǎn)學(xué)、練學(xué)六種元素。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式；語文課堂

【基金項(xiàng)目】本文為河南省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題《信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”課堂教學(xué)模式研究》研究成果文，課題立項(xiàng)號(hào)1252015082，參與研究人員還有常亮、馮淑英、白靜、杜盼盼、申中華、陳愛紅、夏家海等。

“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式從以教師為主“教”的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主“學(xué)”的課堂，這與國家推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的是一致的。在實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的過程中，將信息技術(shù)的應(yīng)用通過自學(xué)、議學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、點(diǎn)學(xué)、練學(xué)六種元素，真正滲透到學(xué)生課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的方方面面，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)支持下的“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，快速處理海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率，通過確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從根本上激活了教師和學(xué)生思維，促進(jìn)了教育教學(xué)理念的革新，讓學(xué)生成為真正意義上的知識(shí)構(gòu)建者，而不單純是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，教與學(xué)更活了，教與學(xué)更進(jìn)了，教與學(xué)更新了，教與學(xué)更趣了，教與學(xué)更諧了。

那么，如何在語文課堂實(shí)現(xiàn)“活、進(jìn)、新、趣、諧”的教學(xué)效果呢？高爾基說：“我所理解的美，是各種材料——也就是聲調(diào)、色彩和語言的一種結(jié)合體?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式在語文課堂的應(yīng)用，此言得之。

一、激師活教，誘生活學(xué)，教、學(xué)乃活

語文教師在信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式面前無形被激活，其表現(xiàn)有二：一是語文學(xué)科的工具性決定教師必須活學(xué)活用這一新型的教學(xué)工具；二是語文教學(xué)的審美性又決定教師必須活用善用信息技術(shù)。如，面對一段“風(fēng)戲垂柳，湖波蕩漾；花前月下，深谷幽澗；泉水叮咚，百鳥鳴囀；碧江晚霞，夏嶺秋山……”的文字，教師如何盡其美，廣其義，深其涵，行之遠(yuǎn)呢？這時(shí)候，如果教師只是一味磨破嘴皮子，那么久而久之，其培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然會(huì)是書呆子；但倘若引進(jìn)信息技術(shù)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，畫面、音樂、文字落英繽紛，表情、眼神、思考也就流光溢彩。在這里，信息技術(shù)代替了“言”而有“文”，學(xué)生自然對其刻骨銘心，久而難忘了。

從另一個(gè)方面講，試想，當(dāng)教師在恰如其分、恰到好處地使用信息技術(shù)而使語文課堂變得活潑生動(dòng)、活力十足之后，難道學(xué)生還能無動(dòng)于衷，如一池死水嗎？學(xué)生此時(shí)會(huì)被相機(jī)誘活，表現(xiàn)有二：一是廣開視聽，獲得知識(shí)的“活”；二是奮其私智，獲得思維的“活”。

二、教約其博，學(xué)薄其厚，教、學(xué)故進(jìn)

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式在語文課堂的應(yīng)用，最大的特點(diǎn)便是可以極大限度地?cái)U(kuò)展知識(shí)面，鏈接相關(guān)信息，進(jìn)行廣泛閱覽，從而廣才弘識(shí)。蘇軾云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！比~圣陶也說：“故教師之為教……必令學(xué)生……領(lǐng)悟之源廣開。”在語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)，給了教師“眼觀六路，耳聽八方”的自由空間，而“取其精華，去其糟粕”的能力則成了教師所必備。于是，博觀約取，運(yùn)思如刀，“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”（葉圣陶語），語文教師的課堂教學(xué)隨之“潮平兩岸闊”，更進(jìn)一層。此進(jìn)，曰為師者之“思”進(jìn)。

而從學(xué)生角度講，教師雖于博取約，其獲得的知識(shí)量仍是相當(dāng)巨大的。若教師又相機(jī)誘導(dǎo)，利用信息技術(shù)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，其知識(shí)的儲(chǔ)備可謂“富五車”了，那么“藝術(shù)品所放射的人的性格的光輝—— 一種奇妙的表現(xiàn)，通過畫或音樂，把人性中最深刻最簡單的一些特質(zhì)都表現(xiàn)出來”（愛默生語），學(xué)生融會(huì)貫通、欣然頓悟、學(xué)至妙境的機(jī)會(huì)就會(huì)更多一些，學(xué)習(xí)能力也會(huì)更進(jìn)一步。

如在教授《荷花淀》一課時(shí)，筆者曾留下課下研究性學(xué)習(xí)題目《一枝一葉總關(guān)情——談細(xì)節(jié)描寫在小說中的作用》，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究，一周后各學(xué)習(xí)小組分別交上了自己的答案。筆者只是將其匯總起來，但答案之妙讓人贊賞：

細(xì)致入微妙傳神，

暗示情節(jié)作蓄勢，

渲染氛圍巧烘襯，

線索作用貫主題。

三、新師所教，新生所學(xué)，教、學(xué)共新

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式在語文課堂的的應(yīng)用還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是節(jié)省教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)更新所學(xué)。如對板書時(shí)間的節(jié)省、對資料印刷的節(jié)省、對操作步驟的節(jié)?。粚虒W(xué)手段的更新、對教學(xué)方法的更新、對教學(xué)內(nèi)容的更新。

如在講授《祝?！芬徽n時(shí)，如何讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì)魯迅“畫眼睛”的寫人方法呢？來幾幅面部夸張但眼睛神似的名人明星肖像畫可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。但圖片太小，不易傳閱。如果按傳統(tǒng)做法，放大傳閱，則會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，而應(yīng)用信息技術(shù)，一個(gè)投影，萬事大吉，快捷方便。

又如在講授《寡人之于國》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生對孟子的語言藝術(shù)作進(jìn)一步深入理解和體會(huì)呢？一篇《王顧左右而言他》，頗為精彩。使用信息技術(shù)，輕輕一點(diǎn)擊，讀-思-議-結(jié)，即節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，又深化了學(xué)習(xí)效果，可謂一箭雙雕。

四、促教生趣，使學(xué)有趣，教、學(xué)同趣

信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式在語文課堂的應(yīng)用，至少可以解放學(xué)生的四種基本自由：頭腦、眼睛、嘴、時(shí)間。這就毋庸置疑地表明信息技術(shù)對教師教而生趣的促動(dòng)作用和對學(xué)生學(xué)而有趣的促進(jìn)作用。在課堂中，教師充分利用信息技術(shù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)生趣，無疑可以讓學(xué)生精力集中如一，葆有學(xué)習(xí)興趣，從而令學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如在講授《〈吶喊〉自序》一課時(shí)，筆者就在課件的每幅畫面中加入了不同比賽項(xiàng)目的“福娃”造型，或飛入，或閃入，或旋轉(zhuǎn)，或螺旋，或水平，或垂直，使學(xué)生的注意力保持在屏幕上，課堂教學(xué)內(nèi)容穿插其中，學(xué)生始終樂此不疲，效果甚佳。

五、教者心諧，學(xué)者情諧，教、學(xué)相諧

黑格爾說過：“只有從心靈生發(fā)的，仍繼續(xù)在心靈土壤中長著的，受過心靈洗禮的東西……才是藝術(shù)作品?！苯虒W(xué)過程其實(shí)是“真、善、美”相融相合的過程，教師“心動(dòng)”-信息技術(shù)型課堂-學(xué)生“情動(dòng)”，這是有機(jī)統(tǒng)一的和諧。體驗(yàn)、思維，應(yīng)是這一過程的兩個(gè)關(guān)鍵詞，所謂“自覺創(chuàng)情境，始終含情意；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”。

如在講授《邊城》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：由中國四大愛情傳說的片斷影像引出一段話：“中有孟姜女哭長城的執(zhí)著，外有魂斷藍(lán)橋的鐘情，以及亂世佳人斯佳麗，泰坦尼克水晶戀……正如前聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基所說：‘愛情，是生活中的詩歌和太陽。既然愛情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就讓我們共同走進(jìn)湘西，去解讀一段健康、優(yōu)美、質(zhì)樸的愛情故事?！焙茏匀坏貙?dǎo)出新課，使學(xué)生饒有興趣地融入作品的意境中去。而在教學(xué)過程中又通過電影《邊城》和課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)對比，誘使學(xué)生以新異的眼光進(jìn)行體味研究；并通過配樂《在水一方》讓學(xué)生進(jìn)行《十八里相送》的情節(jié)描寫，使學(xué)生體會(huì)純潔真摯的情愫。整節(jié)課由于師生互動(dòng)共融，情緒互相感染，時(shí)間不知不覺地過去，課堂疑難迎刃而解，課堂效果良好。

《禮記·學(xué)記》在論述教學(xué)之道時(shí)，十分明確地指出：“道而弗牽則和?！薄昂鸵滓运?，可謂善喻也?！边@其實(shí)是課堂教學(xué)的一種終極狀態(tài)：和而不同，定位致和。對于信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式在語文課堂的應(yīng)用，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不僅沒有改變，而且變得更加鮮明突出，落實(shí)有效。葉圣陶曾經(jīng)指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教?！本C上所述，“活、進(jìn)、新、趣”是信息技術(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式在語文課堂的應(yīng)用的初級目標(biāo)，“諧”才是其高級目標(biāo)。

“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為語文課堂吹來了革新的春風(fēng)。作為一名新時(shí)期的語文教師，必須要能跟得上這一發(fā)展的潮流，方能“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”。

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