英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度調(diào)查研究

高 甜 趙秀艷

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度調(diào)查研究

高 甜 趙秀艷

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

本研究通過課堂觀察、問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，結(jié)合實際教學(xué)，探究英語專業(yè)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂參與度以及影響學(xué)生參與度的因素，并提出提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度的有效措施及策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)學(xué)生；學(xué)生參與度

1 ．引言

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注?！霸谶^去的兩年間，《華爾街日報》、《經(jīng)濟學(xué)人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予了熱烈的關(guān)注和積極的報導(dǎo)”(鐘曉流等，2013)?！都幽么蟓h(huán)球時報》將之評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革(張金磊 張寶輝，2013)。目前，在國外已有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果(楊剛等，2012)。國內(nèi)許多教師和專家也非常關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對此進(jìn)行了大膽嘗試，如重慶市江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)都率先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實驗，并取得了較好的教學(xué)效果(張金磊等，2012)。從理論角度上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較符合現(xiàn)代青年一代的學(xué)習(xí)和生活方式，是全球信息化背景下的產(chǎn)物。

本文關(guān)注的是某大學(xué)英語專業(yè)一年級開設(shè)的《英國自然人文地理》課程，該課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文試圖通過實證研究，找出影響學(xué)生參與度的主要因素，進(jìn)而為提高學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的參與度提出意見。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為本、注重學(xué)習(xí)活動、強調(diào)高效交互，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程及對知識的內(nèi)化遷移。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，積極地在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，進(jìn)而完成知識的深度學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)本質(zhì)過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化(Kathleen，2012)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的國外研究也日趨增多，產(chǎn)生了一系列的研究成果，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略(Marco, 2010; Roisin, 2010)、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點(Lage & Platt, 2000)以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究(Jeremy, 2012)等方面。這些研究都主要集中在經(jīng)濟學(xué)(Lage & Platt, 2000)、統(tǒng)計學(xué)(Jeremy, 2007)以及生物學(xué)(Marcey & Brint, 2013)。

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國外相比相對較少，主要還處于理論探討(鐘曉流等，2013)和模式設(shè)計、構(gòu)建的階段(張金磊，2012等；趙興龍，2013)。近幾年剛剛起步的實證研究也限于大學(xué)信息技術(shù)課(馬秀麟等，2013)、初中英語課堂(曾慧芳，2010)、初中信息技術(shù)課(張凌云，2015)等，很少涉及高等教育，尤其是大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)。

這些研究對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣與應(yīng)用有一定的積極作用，也為國內(nèi)相關(guān)的實證研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。然而，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究剛剛起步，國內(nèi)外研究也很少涉及英語教學(xué)方面的應(yīng)用。因此，調(diào)查研究英語學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度不失為一種有益的探索與嘗試。

2.2 學(xué)生參與度

關(guān)于“學(xué)生參與度”(Student Engagement)，不同的學(xué)者有不同的看法。Marks(2000)認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生的心理投入，特別是他們在學(xué)習(xí)過程中的注意力、興趣、參與和努力程度；有一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生課堂表現(xiàn)的主動程度和積極性能夠表示和說明學(xué)生的參與度，學(xué)生討論發(fā)言的次數(shù)、人數(shù)、參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度及時間等都可用來作為衡量學(xué)生參與度的有效指標(biāo)(孫潔，2011)；也有不少學(xué)者提出，學(xué)生的參與度不僅包括行為參與，還應(yīng)包括認(rèn)知和情感參與，也就是顯性參與和隱性參與兩個方面(Fredricks等, 2004)。為了研究方便，本研究中的學(xué)生參與度主要是指學(xué)生對課程的感興趣程度、課上以及課下的參與程度。

國外很早就開始了對學(xué)生參與度的研究，但重心集中于課堂參與度，其研究主要經(jīng)歷“本體研究”和“相關(guān)性研究”兩個階段(曾慧芳，2010)。早期對學(xué)生參與度的測量與評價主要是通過對學(xué)生自我報告、學(xué)生學(xué)習(xí)資料、課堂觀察記錄等進(jìn)行質(zhì)性分析而獲得。到了20世紀(jì)80年代，開始將“學(xué)生課堂參與”作為一個變量，采用量化的辦法進(jìn)行研究，各種相關(guān)的評價量表和問卷逐漸增多，其中美國的NSSE(the National Survey of Student Engagement)項目就是一個典型代表(黃美娟，2014)。20世紀(jì)90年代以后，對于學(xué)生課堂參與的研究焦點主要在兩個方面：一是對影響學(xué)生主動參與的社會文化因素進(jìn)行分析，如年齡、性別、文化背景等(Teoh等, 2013)；二是探討學(xué)校、家庭等外在環(huán)境因素的改進(jìn)與學(xué)生主體參與的關(guān)系(Taylor, 2012)，如Ryan(2005)基于142所大學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究了學(xué)校及社會機構(gòu)對教育的財政支出與學(xué)生參與度的關(guān)系。近年來，以美國為代表的西方國家開始將“學(xué)生參與度”的概念引入到本科教育質(zhì)量評價實踐中，并設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查量表對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活體驗進(jìn)行測量(羅曉燕 陳潔瑜，2007)。國外的這些研究主要都是大學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與情況，并沒有具體探索某一學(xué)科的參與度。

相對于國外研究，我國對學(xué)生參與度的研究起步較晚。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究的熱點主要集中在參與情況(孫潔，2011；莊文，2014)、參與程度的測量和評價(楊九民等，2010；趙曉陽劉金蘭，2012)、影響參與的因素(朱紅，2010；曾慧芳，2011；張凌云，2015)，提高參與的策略(李文昊 白文倩，2011)等幾個方面。這些研究主要還是集中于基礎(chǔ)教育階段，如孔企平(2003)、曾慧芳(2011)、張凌云(2015)等。

由此可見，關(guān)于高等教育中的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度的研究還很少。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，試圖對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的參與度進(jìn)行探索。

3. 研究方法

3.1 研究問題

(1)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度情況如何？

(2)影響學(xué)生參與度的因素有哪些？

3.2 研究對象

本研究的研究對象是某大學(xué)英語專業(yè)2015級的兩個班，共59名學(xué)生。兩個班的英國自然人文地理課均在2015—2016學(xué)年的第二學(xué)期采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。該課每周兩課時，共90分鐘。在該模式下，課前教師會將制作好的微視頻上傳至“有漁網(wǎng)”平臺供學(xué)生提前觀看，看完視頻后可在“有漁網(wǎng)”的“問答區(qū)”提問?！皢柎饏^(qū)”理論上來講是一個很好的板塊，學(xué)生看完視頻后可在上面留言，留言會直接反饋給教師，便于教師了解學(xué)生們在看視頻時遇到的疑惑。課堂上教師將教室分為三個板塊：練習(xí)組、討論組和答疑組；練習(xí)組的試題主要涉及學(xué)科知識點、詞匯和語法的練習(xí)，在學(xué)生開始答題10分鐘左右，教師會發(fā)放答案供學(xué)生自己參考；討論組，三四個同學(xué)為一組，活動形式相對多樣，如問題討論、描述圖片、根據(jù)文中描述繪畫等，活動結(jié)束時，各小組都需要將活動成果(如討論結(jié)果和繪畫)上交給教師；在答疑組，學(xué)生針對自己存在的疑惑向教師提問，教師引導(dǎo)學(xué)生相互解決問題。在90分鐘的課堂中，這三個組每隔約20分鐘左右輪換一次，確保每個學(xué)生都能參與到這三個組中，并將與教師面對面的時間最大化。由于授課教師是第一次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，前期只錄制了微視頻，隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師還在部分視頻后附加了練習(xí)題。

訪談對象是兩個班學(xué)生中自愿報名接受訪談的三名女生和一名男生。其中一名學(xué)生英語水平較好，兩名學(xué)生英語水平中等，一名學(xué)生英語水平較低。

3.3 研究工具

研究人員對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個班進(jìn)行了課堂觀察。課堂觀察主要通過自制的觀察量表來記錄答題組、討論組和答疑組學(xué)生的課堂行為，如參與討論時長、提出問題次數(shù)等。

本研究中的問卷主要參考張凌云(2015)《項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與情況調(diào)查問卷》，該問卷調(diào)查的兩個維度與本研究相符，且信度和效度都比較高。在此基礎(chǔ)上，研究員結(jié)合英國自然人文地理課程以及這兩個班在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行了修訂，并根據(jù)與翻轉(zhuǎn)課堂授課教師的討論進(jìn)行了修改。問卷分為開放式問題和封閉式問題兩種，封閉式問題主要涉及兩個維度：學(xué)生的基本參與度的情況和影響學(xué)生參與度的相關(guān)因素。

訪談的問題根據(jù)學(xué)生在問卷的開放式問題中所提出的意見和建議來設(shè)計，主要涉及課前微視頻和課上答疑組兩個環(huán)節(jié)中影響學(xué)生主動參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的因素。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

2016年5月和6月，研究者在6次課堂觀察期間獲得觀察日記6份。

為提高數(shù)據(jù)采集質(zhì)量，本問卷是在課堂中發(fā)放的，教師提前對問卷性質(zhì)予以說明，在教師的幫助下，發(fā)放問卷59份，并回收59份，有效率回收為100%。采集數(shù)據(jù)后，研究者將問卷的數(shù)據(jù)輸入excel軟件，并用SPSS進(jìn)行分析。

研究人員在2016年6月15日晚自習(xí)期間對四名訪談對象進(jìn)行了一對一的深度訪談，經(jīng)訪談對象同意后，訪談中使用了錄音設(shè)備，訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫后進(jìn)行了內(nèi)容分析。

4. 結(jié)果與討論

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織不同于以往的課堂。教師在課堂內(nèi)要使課堂更具參與性，也就是說，要使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)完視頻課程后要仍有熱情來到課堂學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)得到更多的收獲。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須做出相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃調(diào)整后的學(xué)生們。

4.1 學(xué)生參與度情況分析

對于學(xué)生的參與度情況，主要從模式認(rèn)同、課前參與度、課上參與度三個方面進(jìn)行調(diào)查。問卷的第一部分結(jié)果如下表1所示。

表1顯示“我對上這種課不感興趣，只想做自己的事”這一項(該項為反向計分題，分值已反向記分)，96.61%同學(xué)是持肯定態(tài)度的。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為比起傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中并展開積極的討論，認(rèn)為這種方式比較新穎，可以掌控自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)也變得更加有趣。如A同學(xué)在訪談中提到：“我覺得上課不無聊了，不犯困了，也不再玩手機了。”

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的基本參與態(tài)度

針對“課前自學(xué)時，看完老師提供的微視頻”這一方面，74.57%的同學(xué)都表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，基本會在課前看完微視頻。課堂觀察中，研究人員發(fā)現(xiàn)上課時大部分同學(xué)的書上都做了各種筆記；同時訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)都會在課前觀看微視頻，如C同學(xué)提到：“現(xiàn)在我課前預(yù)習(xí)就是邊看微視頻邊做筆記。”

但針對“課前自學(xué)時，我會積極地在問答區(qū)發(fā)表評論”這一項，88.04%的同學(xué)基本不會在問答區(qū)發(fā)表評論。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生課前的學(xué)習(xí)僅限于查生詞和看微視頻，也就是說，看完微視頻后不會做任何的反思和反饋。

關(guān)于“課上學(xué)習(xí)時，參加老師安排的各種活動”這一項，100%的同學(xué)會參與到教師安排的活動中去，其中96.61%的同學(xué)能積極地參與到老師安排的課堂活動中。根據(jù)研究者的課堂觀察，絕大多數(shù)同學(xué)都參與到了各種課堂活動中，但是研究者同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答疑組的整體參與度不是很高，訪談中D同學(xué)也提到：“小組活動很有趣，我很喜歡參加，但在答疑組我很少提問。”

在“在小組討論中，能明確分工并積極完成任務(wù)”中，86.44%的同學(xué)能在小組討論組中積極參與。研究員在課堂觀察過程中也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在小組討論中表現(xiàn)最為積極。訪談數(shù)據(jù)也顯示出同學(xué)們在討論組表現(xiàn)得很積極，參與熱情較高，如訪談中B同學(xué)所說：“小組討論是我很喜歡的一個環(huán)節(jié)，活動形式多，有趣，我很樂意參與其中。”

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生都樂于在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，愿意積極地參與課前和課上的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)的反思較少，很少參與課前問答區(qū)，也很少在課堂上的答疑組活動中提出問題。針對這一現(xiàn)象，教師可以采取措施激勵學(xué)生積極反思、勇于提出問題，例如：教師可列一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，但要注意控制任務(wù)量及難度，不要給學(xué)生課前學(xué)習(xí)帶來太大壓力(金陵，2013)。根據(jù)任務(wù)單，學(xué)生在看視頻的過程中或之后完成任務(wù)，并在卡片上總結(jié)視頻學(xué)習(xí)的重點與難點，同時要求學(xué)生寫下一兩個問題。學(xué)生可以在問答區(qū)提出問題，如果沒有獲得滿意的回答，可以將問題帶入課堂。課堂上，教師可以在答疑組組織學(xué)生互相探討這些問題。在教學(xué)實踐中，一些學(xué)生并不能抓住問題的核心，也不能掌握更深層次的含義，這種方法可以幫助這些學(xué)生弄明白他們在哪里不明白(江書瑤，2014)。

4.2 影響學(xué)生參與度的相關(guān)因素分析

4.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂因素

為了更好地了解到是哪些具體的因素影響了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課程實踐中的參與度，本文對收集的數(shù)據(jù)做了分析，調(diào)查問卷中相關(guān)因素分析部分的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2表明，93.22%的學(xué)生都認(rèn)為“高漲的學(xué)習(xí)興趣”影響自己對課程的參與。訪談數(shù)據(jù)表明，興趣是最好的老師，高漲的學(xué)習(xí)興趣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心并積極的參與到學(xué)習(xí)中去。如訪談中C同學(xué)提到：“我對感興趣的科目就表現(xiàn)得很積極并充滿好奇心，就會學(xué)得很好。”

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下影響學(xué)生參與度的相關(guān)因素

77.97 %的同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式”影響他們對課程的參與。訪談數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式使同學(xué)們更加積極的參與到了課上課下的學(xué)習(xí)，如A同學(xué)提到：“我比以前的課堂上更加積極了，也很樂意完成老師布置的任務(wù)?！?/p>

在“教師提供的微視頻”這一項中，93.22%的同學(xué)認(rèn)為微視頻會影響自己主動參與課程學(xué)習(xí)。針對“微視頻質(zhì)量”與“微視頻時長”，分別有71.18%與66.1%的同學(xué)認(rèn)為會影響他們的課堂參與。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)，同學(xué)們認(rèn)為微視頻時間如果控制在十分鐘左右，他們會更愿意去看。訪談的四名同學(xué)均提到：“視頻可以更短一些”；“視頻可增加一點幽默感”等。

關(guān)于“有漁網(wǎng)”的“問答區(qū)”，22.03%學(xué)生認(rèn)為其能夠促進(jìn)他們的課堂參與。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)同學(xué)卻對這一塊不感興趣，參與度也不高。如訪談中B同學(xué)提到：“我覺得有漁網(wǎng)只是一個看視頻的平臺，我從來不會在上面提問?！?/p>

在“課上答疑”這一環(huán)節(jié)中，83.05%的同學(xué)認(rèn)為這一環(huán)節(jié)能促進(jìn)他們參與課程學(xué)習(xí)。但根據(jù)課堂觀察結(jié)果來看，同學(xué)們在這一環(huán)節(jié)的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到討論組的程度，只有一部分同學(xué)會提出自己的疑惑。同時訪談數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們會在這一環(huán)節(jié)“無話可說”或“等待他人提問”，如D同學(xué)在訪談時說道：“我一般不會在這一環(huán)節(jié)提問，我一般是聽別人或老師提出的問題?！?/p>

針對討論組的活動，69.49%的同學(xué)認(rèn)為“小組合作完成任務(wù)”影響著他們課程參與度。討論組的活動多為小組合作任務(wù)，如“猜詞游戲”、大富翁、根據(jù)描述繪圖等，活動多元，靈活性大，趣味性強。課堂觀察數(shù)據(jù)也顯示出學(xué)生們在小組討論環(huán)節(jié)的活動中更為積極。同時結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，同學(xué)們對討論組的活動積極性都很高，如C同學(xué)和D同學(xué)均提到：“我最喜歡討論組的活動?！?/p>

54.23 %的同學(xué)認(rèn)為“小組成員的關(guān)系”會影響自己主動參與課程學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂觀察可以看出，學(xué)生一般會選擇固定的伙伴作為小組成員，但教師有時會做出調(diào)整并強調(diào)小組成員多元化的好處，但學(xué)生們還是更傾向于自己的室友或關(guān)系親密的同學(xué)。

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生參與度的重要因素，因此教師可以充分了解學(xué)生的已有知識、感興趣的話題，并將實時資訊、科技前沿等有機地融合在教學(xué)中，從而提高學(xué)生的課堂參與度(朱紅，2010)。而且，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化(Fulton，2012)，這種模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以深得學(xué)生的喜愛。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著教師制作的微視頻以及課堂上的一系列活動進(jìn)行的，所以，設(shè)計好微視頻、組織好教學(xué)活動是教師的重要任務(wù)。微視頻能將復(fù)雜的知識變得更形象、直觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解(楊九民等，2013)。教師在設(shè)計微視頻時，應(yīng)盡量短小、多元，盡量融入聲音、圖片、文字、動畫等材料(Salman，2014)。同時，學(xué)生的反思能使思維得以深化(李文昊 白文倩，2011)，所以教師應(yīng)采取激勵措施來讓學(xué)生反思。在微視頻觀看結(jié)束后，應(yīng)附帶對應(yīng)的練習(xí)題，一來幫助學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，讓他們發(fā)現(xiàn)自己仍然存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，二來便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供參考。任務(wù)單上寫下仍存在的問題，可在問答區(qū)討論，也可帶到課堂上來在“答疑組”討論。然后，在設(shè)計課堂活動時，小組活動應(yīng)盡量多元化，基于項目的學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)等(張金磊等，2013)方式能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更具有吸引力(張金磊等，2012)。學(xué)生的成果展示能使學(xué)生產(chǎn)生成就感(Bowen，1977)，所以在小組討論結(jié)束后應(yīng)組織學(xué)生展示小組的活動成果。同時，教師應(yīng)關(guān)注組內(nèi)的合作形式與組員之間的關(guān)系，使小組合作形式和成員多元化，并根據(jù)實際情況隨時做出調(diào)整。

4.2.2 其他因素

對于其它一些可能影響學(xué)生參與度的因素，本研究主要從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等層面進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如下表3所示。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下影響學(xué)生參與度的其他因素

表3顯示，62.71%的同學(xué)認(rèn)為自身的努力程度是不夠的，59.32%的同學(xué)認(rèn)為知識點量大。產(chǎn)生這些影響因素的原因也許是因為《英國自然人文地理》涉及的知識點多、知識面也比較廣，所以學(xué)生們學(xué)起來會相對吃力。42.37%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)故障影響他們參與課程學(xué)習(xí)。其次，這門課為內(nèi)容依托系列課程之一，每周2課時，學(xué)生投入的時間相對較少。因此網(wǎng)絡(luò)暢通狀況、電腦軟硬件的支持也是要著重考慮的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，整個教學(xué)的實施離不開信息技術(shù)手段的支持，特別是課前學(xué)生利用相關(guān)的平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它是開展翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)活動的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)平臺的易用性、跨終端操作性等都是教師要考慮的因素(趙曉陽 劉金蘭，2012)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多開展調(diào)查，找到適合自己學(xué)科特色、簡單易用的平臺，保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效開展。

5.結(jié)束語

任何的教學(xué)都離不開學(xué)生的參與，學(xué)生的參與度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式下，研究學(xué)生的參與度顯得尤為重要。本文通過定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，從課堂外與課堂內(nèi)兩個空間，關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《英國自然人文地理》的教學(xué)，對學(xué)生的參與度以及影響參與度的因素進(jìn)行了調(diào)查與分析，研究結(jié)果顯示學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下參與度整體較高，影響學(xué)生參與度的因素主要包括興趣、教學(xué)形式、微視頻、反思活動的組織、小組活動中的合作與關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)故障等。因此，為了提高學(xué)生的參與度，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加有效，教師可以(1)制定任務(wù)清單；(2)制作時長較短、質(zhì)量較高的微視頻；(3)激勵學(xué)生對微視頻或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思：(4)設(shè)計多元化、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的、積極調(diào)動學(xué)生參與度的課堂活動；(5)關(guān)注合作形式與組員關(guān)系，隨時做出調(diào)整。本研究只關(guān)注了一門內(nèi)容依托課程，研究結(jié)果還具有一定的局限性，未來可以探索其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓寬翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度研究的范圍。

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A Survey of English Majors’ Engagement the Flipped Classroom

This study is set in specific teaching environment and adopts classroom observation, questionnaire survey and interview. This study tries to explore the engagement of English majors in the flipped classroom, finds the factors which influence students engagement, and brings out some useful strategies that improve students engagement.

The flipped classroom; English majors; students engagement.

H319

A

2095-4891(2017)02-0069-06

本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(項目序號：501)以及大連外國語大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究項目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(項目編號：2015Y0206)的階段性研究成果。

高甜，碩士生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。趙秀艷，副教授，博士，研究方向：外語教育，教材研究

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號 大連外國語大學(xué)英語學(xué)院