轉(zhuǎn)型初期獨(dú)立本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

李秀玲

【摘要】獨(dú)立本科學(xué)院轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素為：理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不夠合理；教學(xué)方式方法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)意識(shí)淡薄；轉(zhuǎn)型初期校企合作開(kāi)展缺乏廣度與深度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)型初期加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑與思路探索：突出專(zhuān)業(yè)特色、課時(shí)合理配置；創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自身能力培養(yǎng)；政、校、企三方配合促進(jìn)校企合作開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立本科 校企合作 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0016-02

一、引言

近年來(lái)，獨(dú)立本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷的大環(huán)境有關(guān)外，還有就是傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式的已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的要求，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，不受企業(yè)、用人單位歡迎。

二、轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

在轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素大致以下幾個(gè)方面：1.理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不夠合理。獨(dú)立本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在轉(zhuǎn)型初期，對(duì)人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程設(shè)置逐步進(jìn)行了調(diào)整，削減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課程設(shè)置大而全，千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象[1]明顯。課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)大而全、重點(diǎn)不突出缺乏特色，結(jié)果導(dǎo)致分配在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的總課時(shí)不能滿足課程學(xué)習(xí)所需要的課時(shí)要求，理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不合理制約了學(xué)生理論與實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。2.教學(xué)方式方法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于自身原因以及環(huán)境因素，以及受傳統(tǒng)教學(xué)模式侵淫多年，獨(dú)立本科高校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)普遍自制能力與自主學(xué)能力較弱。而教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)潛力與能力不能得到很好挖掘與培養(yǎng)。3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)意識(shí)淡薄。在團(tuán)隊(duì)合作方面，目前的大學(xué)生獨(dú)生子占大多數(shù)，家庭成長(zhǎng)環(huán)境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習(xí)慣與意識(shí)。同時(shí)，我們的社會(huì)目前還沒(méi)有形成社會(huì)成員義務(wù)服務(wù)社會(huì)的長(zhǎng)效培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制與成熟環(huán)境，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)觀念與意識(shí)比較淡薄。4.轉(zhuǎn)型初期校企合作開(kāi)展缺乏廣度與深度。在轉(zhuǎn)型初期，獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其是景觀方向由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、社會(huì)大環(huán)境等因素校企合作開(kāi)展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業(yè)大多是私人企業(yè)或小公司，很少有規(guī)模實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)參與進(jìn)來(lái)。校企合作雙方約束性不強(qiáng)，合作中的企業(yè)動(dòng)力不足，積極性不高，不能保證校企合作項(xiàng)目的廣泛而深入的開(kāi)展。這種情況直接影響到與實(shí)際工程項(xiàng)目密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程的有效開(kāi)展，影響到以實(shí)踐動(dòng)手能力為主的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)型初期學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探討

（一）突出專(zhuān)業(yè)特色、課時(shí)合理配置

針對(duì)轉(zhuǎn)型初期校企合作模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大而全、重點(diǎn)不突出、課時(shí)分配不合理，理論與實(shí)踐不能很好協(xié)調(diào)等情況，可在保證專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)前提下，把專(zhuān)業(yè)（實(shí)踐）課內(nèi)容有重復(fù)、應(yīng)用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應(yīng)用范圍廣，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求關(guān)系密切，能突出專(zhuān)業(yè)特色的課程。鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2017年初對(duì)相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整：景觀設(shè)計(jì)方向保留《公園景觀設(shè)計(jì)》、《廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)》等，去掉了《濱水公園景觀設(shè)計(jì)》，增添符合地方與社會(huì)發(fā)展需求方向的《新農(nóng)村建設(shè)景觀設(shè)計(jì)》。室內(nèi)方向轉(zhuǎn)向以《居住空間設(shè)計(jì)》為主要特色課程的家裝設(shè)計(jì)，通過(guò)一系列調(diào)整，突出了特色，又滿足了主干課程對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)的需求保障。合理增加實(shí)踐課時(shí)尤其是特色專(zhuān)業(yè)與主干專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)，比如，結(jié)合校企合作企業(yè)項(xiàng)目大幅增加《居住空間設(shè)計(jì)》、《公園景觀設(shè)計(jì)》課時(shí)，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課《居住空間設(shè)計(jì)》作為改革試點(diǎn)課程，由48課時(shí)增加到90課時(shí)。在增加實(shí)踐課時(shí)削減理論課時(shí)同時(shí)，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)反饋等情況，合理配置理論與實(shí)踐課時(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自身能力培養(yǎng)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在轉(zhuǎn)型初期，如何利用校企合作有利條件，創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同特點(diǎn)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并形成一套約束機(jī)制，引導(dǎo)、幫助學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生自我約束能力與自我學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成能夠自我約束的自學(xué)習(xí)慣。成為培養(yǎng)學(xué)生提升自我約束，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。具體做法（以環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為例）：課堂教學(xué)方面利用校企合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與課下作業(yè)任務(wù)布置相結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容章節(jié)與課堂講授進(jìn)度，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以作業(yè)形式分配任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成在課下資料查閱、企業(yè)走訪、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)與PPT匯報(bào)等模塊作業(yè)，并配以獎(jiǎng)懲機(jī)制。把作業(yè)模塊分成不同的比例分值，對(duì)于按時(shí)完成并完成作業(yè)質(zhì)量比較好的個(gè)人或小組給與適當(dāng)高的分值或加分，對(duì)于不能按時(shí)完成或完成的質(zhì)量不好的學(xué)生酌情扣分直至不予及格。促使學(xué)生為按時(shí)保質(zhì)完成布置的作業(yè)任務(wù)不得不利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)與探究。

（2）項(xiàng)目教學(xué)-小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作與服務(wù)精神培養(yǎng)：大學(xué)是學(xué)生思維方式、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、意志成型的重要時(shí)期，作為為社會(huì)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境設(shè)計(jì)“以人為本”，“服務(wù)社會(huì)”“團(tuán)隊(duì)合作”的理念貫徹到學(xué)生四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)始終。項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式：是根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，以班級(jí)學(xué)生分組合作、互助學(xué)習(xí)完成一定教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。以《公園景觀設(shè)計(jì)》這門(mén)課程為例，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入該課程，真題真做。全班學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組 3—6人），這門(mén)課程作業(yè)分為：前期資料搜集、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)查、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)、PPT演講、方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)草圖繪制、CAD擴(kuò)初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設(shè)計(jì)、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊(cè)打印、設(shè)計(jì)作品PPT制作與演講交流等多個(gè)步驟以及多個(gè)模塊。這幾個(gè)步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)成一個(gè)完整的公園景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。首先，每小組成員分別根據(jù)自己興趣與擅長(zhǎng)以及根據(jù)每個(gè)模塊作業(yè)任務(wù)量多少來(lái)承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)模塊作業(yè)任務(wù)。每個(gè)小組成員除了要努力完成自己承擔(dān)的模塊作業(yè)任務(wù)外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業(yè)任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有項(xiàng)目的全部模塊作業(yè)任務(wù)完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業(yè)任務(wù)，才可以給出本課程的成績(jī)分值。校企合作下的項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生與社會(huì)實(shí)際接觸，整個(gè)工程項(xiàng)目過(guò)程始終貫徹設(shè)計(jì)“以人為本、服務(wù)社會(huì)大眾”的理念，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感與服務(wù)精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進(jìn)校企合作開(kāi)展

要解決在轉(zhuǎn)型初期獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)企業(yè)合作積極性不強(qiáng)，校企合作質(zhì)量不高，校企合作無(wú)法深入開(kāi)展的情況。除了獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身努力尋找與企業(yè)的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)來(lái)講，一切活動(dòng)以盈利為主要目的，而獨(dú)立學(xué)院是教書(shū)育人為目的的半盈利性機(jī)構(gòu)，在轉(zhuǎn)型初期，在校企剛剛開(kāi)展合作初期，企業(yè)與學(xué)校的合作更多的企業(yè)承擔(dān)幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)付出的多獲取的少，因此企業(yè)尤其是有實(shí)力的大型企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。有實(shí)力的企業(yè)往往有比較健全的規(guī)章制度與成熟的設(shè)計(jì)施工與培訓(xùn)流程，非常有利于校企合作模式的深入開(kāi)展。目前，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀方向現(xiàn)有合作的景觀設(shè)計(jì)公司遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教師掛職等需求。要企業(yè)尤其是有實(shí)力的景觀設(shè)計(jì)企業(yè)積極參與到校企合作中來(lái)需要政府的相關(guān)政策支持與鼓勵(lì)，比如：制定相關(guān)政策要求地方有實(shí)力的私企或大型國(guó)有設(shè)計(jì)企業(yè)必須每年承擔(dān)有一定量的為地方培訓(xùn)設(shè)計(jì)人才的任務(wù)，積極鼓勵(lì)并支持企業(yè)與相關(guān)院校合作為社會(huì)培養(yǎng)人才，并為此設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲措施。促使企業(yè)積極參與到校企合作中來(lái)。作為學(xué)校方，一方面學(xué)院要積極鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)走出去與園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)合作，并為之創(chuàng)造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身在積極走出去同時(shí)，要結(jié)合轉(zhuǎn)型初期現(xiàn)有條件不斷探尋切合自身發(fā)展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實(shí)踐適合校企共同發(fā)展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會(huì)吸引到設(shè)計(jì)企業(yè)尤其是實(shí)力雄厚的園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)或單位不斷加入進(jìn)來(lái)。有政府政策扶持，有學(xué)校自身的積極努力，有實(shí)力雄厚設(shè)計(jì)企業(yè)或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開(kāi)展。轉(zhuǎn)型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項(xiàng)目實(shí)施的廣度與深度的順利開(kāi)展提供了有力支持與保障。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為與工程項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，校企合作項(xiàng)目的實(shí)施與深入開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感等等綜合能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)轉(zhuǎn)型初期制約獨(dú)立本科學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素進(jìn)行了分析，并針對(duì)這幾個(gè)主要因素進(jìn)行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑與方法。

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