楊智

【摘要】“慕課”正引發(fā)著大學課堂的深刻變革，以“慕課”為基礎，整合傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡教學的混合課堂正日益成為當前高校教學改革的熱點。本文即以漢語言文學專業(yè)課程“古代文學專題”為例，對混合課堂教學模式進行了具體實踐和調查研究，并反思其優(yōu)缺點，以期為進一步開展相關教學模式研究提供借鑒和參考。

【關鍵詞】“慕課”古代文學 混合課堂 翻轉課堂 實施策略 改進策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0056-02

古代文學是漢語言文學專業(yè)的核心主干課程，其重要性不言而喻，但在新的時代背景下，其教學面臨著諸如教學課時銳減、教師照本宣科、學生興趣不濃、時代隔膜較深等困境，而慕課時代的到來，對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。以“線上慕課學習+線下傳統(tǒng)教學”為特點，以“翻轉課堂”為主要手段的混合課堂教學模式，正日益受到人們的重視。

一、混合課堂教學模式的理論基礎和主要特點

混合課堂教學模式是基于“混合式教學法”而提出的，該方法是將傳統(tǒng)學習（Traditional learning）和網(wǎng)絡學習（Electronic Le？鄄arning）的優(yōu)勢結合起來，既注重發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、管理、監(jiān)控教學過程的主導作用，又調動學生作為學習主體的參與性、創(chuàng)造性、主動性，實現(xiàn)“線上+線下”的有機結合、優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)最佳的學習效果。實際上，人們對混合課堂教學模式的研究要遠早于慕課。在慕課出現(xiàn)前，教育技術的創(chuàng)新與變革已經(jīng)完成了對整個教育生態(tài)系統(tǒng)的滲透，并呈現(xiàn)出多樣化與層次化的特征。[1]如1999年美國歷史和計算協(xié)會通過研究發(fā)現(xiàn)教學效果最好的課程是那種小班的、教學方式結合了面授和網(wǎng)上交流的課程。[2] 2001年美國密歇根商學院嘗試使用“PRAJA”的平臺技術以增強學習成效，并通過實際教學證明其有效性。

“慕課”和“翻轉課堂”的興起為混合課堂教學模式提供了新的思路。一方面，慕課以其大規(guī)模、開放性、交互性、豐富性等特點滿足了不同層次學習者的需求，但也存在著學習者自覺性差、課程完成率低、面授機會少、教學模式單一、人文情感培養(yǎng)缺失等不足；另一方面，翻轉課堂則將傳統(tǒng)學習過程翻轉過來，把知識點和概念的學習放在課外，課堂時間則用來互動交流、答疑解惑，使學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R學習者。在充分借鑒慕課的理念和優(yōu)勢的基礎上，利用慕課學習平臺，以“翻轉課堂”為主要手段，混合線上慕課學習及線下傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)二者之間的取長補短、優(yōu)勢互補——這就是混合課堂教學模式的主要特點。

二、混合課堂教學模式的實施策略

（一）“線上+線下”資源的整合

構建混合課堂教學模式，首先要整合優(yōu)化線上與線下兩方面資源，具體到“古代文學專題”而言包括四個方面：

一是教師團隊的建設，即培養(yǎng)具有專業(yè)知識和信息技術基礎的教師團隊。通過集中培訓學習，加深教師對“翻轉課堂”“混合課堂”的認識，同時進行了慕課學習平臺的實際操作。二是線下教學大綱、教材、教案等資源的修訂和調整。教學團隊對線下傳統(tǒng)的教學資源進行優(yōu)化和修改，重點是課前、課中、課后任務和內容的重新設計，使線上與線下課程實現(xiàn)“無縫對接”。三是線上慕課學習平臺的選擇。根據(jù)教學實際，教學團隊與“超星爾雅大課堂”進行深度合作，由“超星爾雅”提供在線學習平臺等服務。四是線上課程與資源的選擇。線上慕課資源既可以自己錄制，也可以選用現(xiàn)有課程。經(jīng)過反復選擇，教學團隊最終確定選擇蔡義江、袁世碩等先生共同主講的“中國古典小說巔峰：四大名著鑒賞”這一線上慕課，以配合線下開展的對明清小說專題的研究。

（二）翻轉課堂的設計

翻轉課堂是混合課堂教學模式實施的主要手段以及成敗關鍵。一堂好的翻轉課，既能夠檢驗學生的線下學習情況，又能對學生遇到的具體問題給予有針對性的指導，還能利用見面討論、公開展示的形式考察學生對知識的實際運用能力，最終實現(xiàn)線上慕課與線下課程的有效互動、良性循環(huán)?！肮糯膶W專題”翻轉課堂體系應從線上和線下兩個層面入手設計。

線上部分：一是先導課內容的設計。先導課即第一次師生見面課，主要內容是線上學習平臺的培訓。教師利用先導課與學生見面，介紹課程學習模式、時間安排、考試形式、成績獲取分布等，要求學生在規(guī)定時限內注冊登陸線上平臺并熟悉學習系統(tǒng)。二是教師布置線上學習任務，學生進行闖關式、進階式學習，觀看視頻，完成習題及測驗，記錄學習難點疑點等問題，為線下見面課做準備。三是教師監(jiān)控學習狀況，利用線上平臺對學習情況進行監(jiān)控、檢查和督促。四是教師在線答疑交流。教師定期在平臺上參與討論，對學生的疑難問題進行及時解答，對有典型性的問題進行記錄，在見面課集中指導。

線下部分：一是課程回顧。由教師簡要總結本階段學生學習情況，指出不足及問題。二是重難點提示。教師通過串講，打通線上線下課程，幫助學生構建相關知識點的結構網(wǎng)絡。三是分組討論展示。討論內容可以是學生根據(jù)線上學習內容提出的相關問題，也可以是學習體會心得的展示。通過討論，增強小組成員之間合作學習的能力。四是教師點評和學生互評，由教師進行評點和小結，同時學生之間進行互評。通過點評，引導全體學生對學習內容進行更深層次的思考。五是布置后續(xù)翻轉課任務。教師根據(jù)進度，對下次翻轉課內容進行安排和布置，并與線上學習任務相結合。

（三）課程評價體系的創(chuàng)新

為了盡可能真實、全面地反映學生在線上和線下的學習狀況，混合課堂教學模式的課程評價體系也進行了相應調整和創(chuàng)新?！肮糯膶W專題”的評價體系可分為“線上平時學習效果評價”“翻轉課堂效果評價”“期末綜合評價”三部分。

其中，線上平時學習效果評價占40%，主要包括按時觀看慕課視頻并完成章節(jié)習題（30%）以及在線討論、發(fā)帖答疑（10%）兩項；翻轉課堂效果評價占20%，主要包括課堂考勤（5%）以及翻轉課堂發(fā)言、展示、互動（15%）兩項；期末綜合評價占40%，包括慕課在線考試（15%）和線下結課論文（25%）兩部分。

另外，對于“線下結課論文”的分數(shù)評價，“古代文學專題”采用了教師評價分數(shù)（20%）結合學生互評分數(shù)（5%）的構成方式。如何獲得學生盡可能公平的互評分數(shù)呢？教學團隊選用了學校自主研發(fā)的“你做我看創(chuàng)新學堂”在線互評系統(tǒng)。首先，在規(guī)定時間內由學生上傳論文電子版到互評系統(tǒng)。其次，學生進行論文互評。每位學生將隨機分配10篇其他學生的論文。為杜絕“人情分”，分配給學生的論文會屏蔽個人信息。然后，由學生對論文進行等級排序，評價等級范圍為1到10，10為最好，1為最差。最后，系統(tǒng)會統(tǒng)計出所有參評學生的論文排名和分數(shù)，從而實現(xiàn)學生間較公正客觀的互評。

三、混合課堂教學模式的效果調查與改進策略

在“古代文學專題”課程結束之際，教學團隊利用“問卷星”等專業(yè)調查測評平臺對所有選課學生進行了關于混合課堂教學效果的專題調查。本調查共發(fā)布問卷 139份，回收有效問卷116份，回收率84%，設計問題23個，涉及到線上課程滿意度、線下翻轉課堂滿意度、教學平臺、考核評價方式、在線互評系統(tǒng)等各個方面。調查結果表明：

其一，學生對混合課堂教學模式總體滿意，對翻轉課堂給予充分肯定。經(jīng)統(tǒng)計，學生對“古代文學專題”混合課堂教學模式的整體滿意度達到77.6%，其中25.9%對學生認為“非常滿意”，51.7%的學生認為“比較滿意”。線上慕課的學生滿意度為76.7%，線下翻轉課堂的滿意度則達到91.4%。說明采用翻轉的形式實現(xiàn)混合課堂教學是可行且有效的。在實際學習效果調查中，學生覺得收獲最大的三項分別是：“提高了自主學習能力”“掌握了基礎知識”“提高了網(wǎng)上學習平臺的操作能力”。

其二，學習任務順利完成，但部分學生學習的自覺性和自主性還有待加強。所有學生都能順利完成線上和線下的學習任務，但學習的自覺性和自主性還有待加強。通過反饋發(fā)現(xiàn)，部分學生存在拖延和趕任務的情況，甚至還有個別學生“刷視頻”的現(xiàn)象。調查顯示，最影響混合課堂學習效果的因素前兩項分別是：“是否有較好的個人自主學習能力”以及“是否有教師的指導、檢查和督促”。

其三，翻轉課堂的形式有待進一步多樣化，節(jié)奏和時間控制需要進一步優(yōu)化。實際教學實踐和調查結果都表明，翻轉課堂的形式可以而且應當多樣化，以滿足學生的不同學習需求。同時在翻轉過程中，師生還應加強對節(jié)奏和時間的掌控，提高單位時間內教學的實效性。

總之，“古代文學專題”混合課堂教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，但也存在著待進一步完善的問題?；诖?，筆者認為可從以下幾方面加以改進： 一是加強督促和檢查，優(yōu)化線上“闖關式”學習系統(tǒng)，最大程度地防止“刷視頻”的現(xiàn)象。同時教師應進一步加強討論區(qū)的建設，對討論的問題進行引導，既活躍討論區(qū)的氣氛，又不至偏離主題。

二是豐富翻轉課堂的開展方式。除了常用的討論、展示、分組互評等方式，還可根據(jù)實際情況靈活引入探究式學習、項目式學習、學生小型講座式學習等多種形式。

三是加快校本慕課資源和平臺的建設。目前網(wǎng)絡平臺的慕課雖不乏精品，但具體到本校學生實際，難免存在針對性不強的問題。因此要想使慕課真正“落地”，就應當加強校本慕課資源和平臺的建設，力爭建設出更具針對性、更體現(xiàn)學校風格與特色的精品慕課資源，為進一步完善混合課堂教學模式奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]喬納森·哈伯.慕課：人人可以上大學[M].中國人民大學出版社，2015：1.

[2]馮菲、劉玲.混合式教學成功手冊——讓課程快速上網(wǎng)[M].北京大學出版社，2013：1.

[3]阿克夫·格林伯格.翻轉式學習：21世紀學習的革命[M].中國人民大學出版社，2015.

[4]劉清堂、朱坷.數(shù)字化學習資源與活動整合應用研究[M].華中師范大學出版社，2015.