基于圖式理論的“目標(biāo)分解法”小學(xué)作文教學(xué)

【摘要】圖式理論認(rèn)為，人類對事物的認(rèn)知總是基于以往的個人經(jīng)歷，脫離與周圍事物聯(lián)系的知識是沒有意義的。作文是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大難點(diǎn)，原因就是學(xué)生頭腦中原有的圖式無法與作文任務(wù)建立起聯(lián)系。筆者根據(jù)圖式理論，提出了“目標(biāo)分解法”，將教學(xué)分解為三步：在模仿范文中起步，構(gòu)建作文的“圖式”；在積累素材中前進(jìn)，激活作文的“圖式”；在想象中提高，學(xué)會選擇合適的“圖式”，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 目標(biāo)分解法 完形心理學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0106-01

一、圖式理論對小學(xué)作文教學(xué)的啟示

近年來，隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷普及，圖式理論也逐漸發(fā)展成了指導(dǎo)各類教學(xué)活動的重要理論。圖式理論在閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成果。實(shí)際上在作文教學(xué)中，也存在建立圖式、激活并運(yùn)用原有圖式、選擇圖式的過程。只不過這方面的研究仍然不夠深入。

圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的知識，一種知識“結(jié)構(gòu)塊”，即由許多相似或相關(guān)聯(lián)的事件或信息構(gòu)成。根據(jù)學(xué)者們的研究，圖式有三種特征，1）圖式作為理解新事物的一個框架而可以用于許多不同的情景，其具有普遍性，并影響著人們對所呈現(xiàn)的信息的注意和解釋：2）圖式是一種作為個體已經(jīng)知道的內(nèi)容而存儲于記憶的知識，而具有了知識性，可以超越給定的信息，做出預(yù)測和推理：3）圖式是圍繞某個主題而組織起來的，其具有結(jié)構(gòu)性。

我在作文教學(xué)中摸索出了“目標(biāo)分解法”，設(shè)計了一套由低到高、循序漸進(jìn)的模式：指導(dǎo)學(xué)生在模仿中初步學(xué)會寫句子，組織句子，構(gòu)建關(guān)于作文的最基本“圖式”；再在仔細(xì)觀察中積累素材，使作文言之有物，激活作文“圖式”；最后學(xué)會選擇合適的作文“圖式”，把自己的思想通過準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

二、在模仿中起步，構(gòu)建作文“圖式”

初學(xué)作文者，最困難者莫過于千言萬語不知如何下筆，小學(xué)生尤其如此。所以我認(rèn)為在學(xué)生大腦中構(gòu)建有關(guān)寫作的“圖式”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。作文教學(xué)中的模仿，就是要求學(xué)生根據(jù)范文，構(gòu)建作文“圖式”，通過仿寫，學(xué)生在動筆體驗(yàn)中接觸了行文的章法，不僅降低了作文的難度，又可提高語言表達(dá)能力。

為了幫助學(xué)生盡快構(gòu)建起作文“圖式”，我在教學(xué)中設(shè)計了大量的仿寫內(nèi)容：有的以章法為主，有的著眼于內(nèi)容的啟發(fā)，有的根據(jù)課文展開聯(lián)想，有的以吸收妙詞佳句為主……。但在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，仿寫應(yīng)該以模仿結(jié)構(gòu)為主，熟悉各種文體，主要是記敘文、寫景類作文的結(jié)構(gòu)特征、行文特點(diǎn)。如學(xué)了《晨讀》后，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序、有重點(diǎn)地觀察事物的方法，寫了《校園的早晨》；學(xué)了《翠鳥》，讓學(xué)生仿照作者觀察順序，抓住特點(diǎn)去觀察鸚鵡，寫了《鸚鵡》……這樣，學(xué)生動筆有范文，很快便開始構(gòu)建起“圖式”。

要使仿寫成為一種有目的、有效益的“圖式”構(gòu)建過程，必須注意以下三點(diǎn)：一要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上模仿；二是要遵循從簡到繁，從易到難的原則，不同年級學(xué)生要求要有所區(qū)別；三是要讓模仿與想象結(jié)合，在模仿的基礎(chǔ)上有自己的見解，及時引導(dǎo)學(xué)生向“自作”發(fā)展，形成圖式。

三、在觀察中積累作文素材，激活“圖式”

學(xué)生構(gòu)建起了作文的基本圖式后，教師應(yīng)適時導(dǎo)入第二階段——積累作文素材，激活作文圖式。

小學(xué)生的觀察由于認(rèn)知不成熟，往往具有膚淺、不穩(wěn)定、無意等特點(diǎn)，他們對觀察對象要么“視而不見，聽而不聞”；要么流連忘返于感興趣的細(xì)節(jié)而忽略整體；或者停留在籠統(tǒng)的表象上而不會抽象，因而無法激活圖式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時，我認(rèn)為首要的是引導(dǎo)他們?nèi)ァ俺橄蟆保涸谟醚劬τ^察熟悉的事物時，要看到其最具特性的地方，即與其他事物不同的地方。同時，為了“抽象”，也可變換觀察角度，真實(shí)紀(jì)錄觀察結(jié)果，纖維畢露，而不是大而略之，這是激活作文圖式的關(guān)鍵。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫金魚時，首先讓學(xué)生描述金魚的特征，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生只能說出大概。接著，我引導(dǎo)他們?nèi)ド飯@實(shí)地觀察，啟發(fā)他們觀察金魚的外形，從眼睛、嘴開始，再到魚鰭、魚鱗、魚尾，然后觀察金魚的動態(tài)，游動時頭尾各部分的動作。從而激活作文的圖式，令學(xué)生有了表達(dá)的沖動，作文里多數(shù)學(xué)生都能言之有物，部分還能把金魚描寫得惟妙惟肖，栩栩如生。最后，我又幫助學(xué)生歸納出一般的觀察方法：從頭到尾、由靜到動，由此及彼，形成有關(guān)觀察的程序性圖式，讓作文學(xué)習(xí)更上一個臺階。

要激活作文圖式，不僅有待于用眼睛攝下生活中的鏡頭，還有待于用耳朵捕捉周圍的聲音。有聲有色，才能有效激活作文圖式。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“聽”的重要性，把聽到的東西表現(xiàn)出來。這也是啟發(fā)學(xué)生在作文體驗(yàn)中積累的重要內(nèi)容。我常常在作文練習(xí)中讓學(xué)生根據(jù)聲音來描繪動作、事物，甚至人物；或者帶領(lǐng)學(xué)生來到運(yùn)動場，如實(shí)紀(jì)錄運(yùn)動時的喧囂；帶領(lǐng)他們走進(jìn)生物園，用心捕捉鳥鳴的婉轉(zhuǎn)；啟發(fā)他們分辨男女說話時的差別……通過積累，不斷完善、激活作文圖式。

除了眼看、耳聞，觸摸和嗅覺也是積累素材、激活作文圖式的重要手段。在作文訓(xùn)練中，我喜歡鼓勵學(xué)生去輕撫一片片樹葉，感受生命個體之間的微妙；觸摸蠕動的蚯蚓，領(lǐng)悟生命的奇妙靈性；沐浴拂面的微風(fēng)，揣摩生命的每一次悸動……總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與觀察，開動腦筋進(jìn)行思考，積累素材，就能不斷激活作文圖式。

四、在想象中提高，學(xué)會選擇合適的作文圖式

有了圖式并不意味著就能夠運(yùn)用圖式構(gòu)思作文。教師還必須引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中已有的圖式進(jìn)行去偽存真、去粗存精的整理加工，結(jié)合豐富的想象讓作文的水平更上一層樓，這就是作文教學(xué)的第三步：激發(fā)想象，讓作文遵循合適的結(jié)構(gòu)，充滿情感。小學(xué)課本中許多課文使用了省略號，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些空白，這就是圖式理論中完形的功能，它強(qiáng)調(diào)頓悟?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)是可以遷移的，學(xué)習(xí)必須是創(chuàng)造性的?！斗部ā芬晃闹泄灿?1個省略號，蘊(yùn)含著小凡卡所經(jīng)歷的許多磨難，我在講解中努力讓學(xué)生去思考每一個省略號里隱藏著作者哪些未盡之言。教材還精選了許多大師的名作，文學(xué)素養(yǎng)深厚，許多結(jié)尾言雖盡而意猶存，留下無限的遐想。如《會搖尾巴的狼》“狼撲向小羊……”小羊究竟怎么樣了呢？激發(fā)想象不僅可以向作文圖式遷移，還可以觸發(fā)學(xué)生對選擇合適的作文圖式的頓悟。

幻想也可以用來激發(fā)想象，幫助學(xué)生把作文圖式提高到新的水平。我曾布置學(xué)生寫過一篇題材寬、思路廣的作文，《我的2050年》，由于它沒有對應(yīng)課文的參照，也沒有平時作文圖式的限制，大有發(fā)揮的余地，對選取適當(dāng)圖式是個考驗(yàn)，但在作文中學(xué)生表現(xiàn)出來的想象力，運(yùn)用作文圖式的能力令我詫異。

以往的作文教學(xué)，我只是在摸索中前進(jìn)，但圖式理論讓我站在了理論的高度重新審視小學(xué)生的作文教學(xué)，我體會到作文教學(xué)在本質(zhì)上是思維的開發(fā)、訓(xùn)練，只有當(dāng)教師敏銳地捕捉到學(xué)生思維的每一丁點(diǎn)進(jìn)步時，才能因勢利導(dǎo)，將作文教學(xué)推向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]江少川主編.寫作[M].北京：高等教育出版社，1993：5

[2]蘇衛(wèi)兵.運(yùn)用圖式理論訓(xùn)練學(xué)生作文謀篇能力[J].安徽：教育學(xué)院學(xué)報 2001（1）

作者簡介：

文華梅，女，1964年出生，四川重慶人，廣東省珠海市香洲第七小學(xué)一級教師。主要研究方向：小學(xué)作文教學(xué)，班主任工作，小學(xué)生心理。