初高中數(shù)學銜接中存在的問題與措施

游永全

【摘要】做好對初高中數(shù)學教學銜接問題與措施的研究，能夠幫助學生更好的適應高中數(shù)學學習節(jié)奏，為高中數(shù)學教學的有效開展帶來支持。文章先對初高中教學銜接存在的問題進行簡要分析，之后提出了解決教學銜接問題的對策，希望能夠為數(shù)學教學進步帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 教學銜接 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0156-02

前言

在中學數(shù)學教學階段，如何做好初高中的教學銜接一直是困擾教師的教學問題。相對與初高中教學階段而言，其在知識難度、教學方法、教學目標上都有著明顯的差異，這讓已經(jīng)適應初中學習節(jié)奏的學生在剛剛接觸高中數(shù)學教學時會出現(xiàn)較為明顯的“水土不服”，為了能夠有效的完成教學目標，教師必須要對教學研究的內(nèi)容予以研究，解決教學銜接問題，為學生的數(shù)學知識學習創(chuàng)造良好的條件，文章以此為基點展開探討。

一、初高中教學銜接存在的問題

1.教學內(nèi)容的銜接問題

初中數(shù)學作為基礎(chǔ)數(shù)學，其更注重對學生的數(shù)學基礎(chǔ)教育，普遍來講，初中數(shù)學教材知識點比較淺顯易懂，基本上都是四則混合運算的數(shù)學知識，其中所涉及到的公式和概念也比較容易。因此有些內(nèi)容會以“非重點知識”的形式出現(xiàn)，教師對其的教學也是輕描淡寫，一句“這個知識上高中會學到”來完成教學。等到進入高中教學階段后，數(shù)學教材中的文字敘述更加嚴謹，相比較初中數(shù)學知識，內(nèi)容更加的復雜、抽象，增加了學生學習難度，對于一些理論性知識無法充分了解；并且由于高中數(shù)學教學任務重，教學內(nèi)容多，使得教師很難有足夠的時間去進行知識的銜接教學，在遇到一些初中數(shù)學涉獵的知識時，教師會說“這個知識你們初中學過”，這就導致了有些知識出現(xiàn)了初高中教師都不講的情況，這使得學生在這方面知識學習遇到了困難，而老師并不知曉。在如今的高中數(shù)學教材中，函數(shù)方面的知識屬于最為重要的知識點，學習難度比較高，但是又是在高一階段便需要學習，由此造成了學生數(shù)學學習心理壓力，有可能會影響到學生數(shù)學學習自信心。

2.教學方法的銜接問題

在初中數(shù)學教學過程中，其知識內(nèi)容較少，難度較低，題型也相對單一，學生只要記住公式、定理和解題方法，就能夠取得不錯的學習成績。但進入高中后，內(nèi)容增多、難度提升，在有限的教學時間內(nèi)，教師要完成教學任務必須要加快教學進度，這讓許多學生出現(xiàn)了無法適應高中數(shù)學節(jié)奏的情況。再加上高中數(shù)學很多習題都包含多個數(shù)學知識，這與初中單一性知識學習有所差異，這讓高中數(shù)學學習難度有了明顯提升，學生會因此出現(xiàn)無法獨立完成解題，跟不上老師教學思路的情況，進而引起了學習問題。

3.教學環(huán)境的銜接問題

良好的教學環(huán)境是提高課堂教學效果的重要支持，在初高中教學銜接過程中，教學環(huán)境的差異性，也讓教學銜接出現(xiàn)了問題。在初中數(shù)學教學階段，因為學習知識相對簡單、知識量也不多、學時充足，這使得初中數(shù)學教學絕大多數(shù)時間處于一個相對緩和的學習環(huán)境下。而高中學習階段知識的難度有所提升、知識量也明顯增多、學時不變，這使得高中數(shù)學教學變得非常緊張，無論是教師還是學生始終都處在一個緊張的狀態(tài)下。教學環(huán)境的明顯差異，讓學生出現(xiàn)非常明顯的學習壓力，如果教師的教學指導不及時，學生很有可能引起畏難心理，這對于高中數(shù)學教學來說是極為不利的。

二、解決教學銜接問題的措施

1.全面開展銜接式課堂教學

做好對初高中教學銜接問題的解決，就必須要全面開展銜接式課堂教學?？紤]到很多學生在剛剛升入高中，初中所學習到的數(shù)學知識有所遺忘。因此，在實際教學過程中，教師要對與初中教學有關(guān)聯(lián)的知識進行復習，給與學生一個知識緩沖和融合的階段，讓學生能夠以高中數(shù)學思考方式去分析數(shù)學知識，在有效關(guān)聯(lián)初高中教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開教學，確保學生在學習過程中不會出現(xiàn)知識斷檔或空檔的情況出現(xiàn)，幫助學生能夠順利度過數(shù)學教學的過渡階段。

具體的復習內(nèi)容可以參考下面幾項內(nèi)容：第一，函數(shù)，主要包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)，其中二次函數(shù)作為重點復習內(nèi)容；第二，因式分解，重點是復習十字相乘法；第三，解方程，著重復習一元二次方程的解答；第四，解不等式，重點復習內(nèi)容是一元二次不等式。比如說：對于一元二次方程的復習，教師應當要求學生完成下面學習任務：（1）十字相乘法；（2）回顧韋達定理，也就是一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系。在高一數(shù)學教材中，還有一些學生難以理解的知識點，如函數(shù)的值域、函數(shù)的最值等等，所以教師在講解過程中，需要結(jié)合學生的實際學習情況，結(jié)合一些較為簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)，以此引導學生加深對函數(shù)值域概念的理解。只有循序漸進的講解，才有利于提升學生的數(shù)學成績。

2.積極革新銜接式教學方法

高中數(shù)學具有一定難度，要求學生具有良好的邏輯性和抽象性思維。如果學生想要提升自身的數(shù)學成績，必須具有良好的自學能力。其中，學生必須形成活躍的思維能力，切忌死讀書，埋頭做題，同時還需要形成科學有效的學習方法。由此可知，對教學方法予以革新是推動高中數(shù)學教學進步，實現(xiàn)對初高中教學銜接的重要方式。首先，在實際教學過程中，教師要給予學生一個緩沖期，先以初中數(shù)學教學模式進行教學，然后逐步提升教學難度、教學進度，讓學生能夠逐步適應高中數(shù)學學習模式，以幫助他們實現(xiàn)有效的學習過渡。由于高中數(shù)學教學內(nèi)容較多，任務緊，所以教師在開展適應式教學模式時，要做好對知識內(nèi)容數(shù)量上的掌握，做到知識難度、知識數(shù)量上不變，但教學方法上有所調(diào)整，從而為初高中數(shù)學教學銜接目標的實現(xiàn)帶來支持。其次，教師注重向?qū)W生傳授正確的學習方法，不同的學生可以結(jié)合自己的實際學習能力和學習需求，選擇最適合自己成長的學習方法。學習方法因人而異，但是其中所包含的幾個學習環(huán)節(jié)必不可少：做好課前預習準備、課堂認真聽講、做好記錄和整理，合理練習、獨立完成作業(yè)、以及定期復習總結(jié)。可以說，只有學生形成良好的自主學習意識，才能夠為提升學習能力提供可行性。在課堂教學中，教師應當引導學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問聽講，敢于表達自己的觀點，遇到疑問及時提問，以此不斷的完善自己數(shù)學知識框架。在學生實現(xiàn)自身數(shù)學成績提升的同時，也形成了良好的自主學習能力和學習習慣，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，合理的度過初高中數(shù)學銜接。

3.營造優(yōu)質(zhì)的銜接教學環(huán)境

營造優(yōu)質(zhì)的銜接教學環(huán)境也是提升初高中數(shù)學銜接效果的重要措施。在實際教學工作中，教師一定要做好教學環(huán)境的構(gòu)建，營造出寬松、和諧、平等的課堂氛圍，學生只有在良好的環(huán)境下進行學習，才能夠真正的放松身心，更加集中注意力學習，由此為提高學習效果帶來支持。針對于初高中教學銜接問題，教師可以采取融合式教學環(huán)境構(gòu)建，例如在進行《解三角形》教學時，教師可以以初中知識《全等三角形》為切入點，構(gòu)建起一個三角形知識學習環(huán)境，在教學過程中先引導學生對已有知識進行復習，然后逐步引入到三角形正余弦定理上，讓學生能夠在一個良好的學習環(huán)境下完成知識的學習，并為他們的數(shù)學知識體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，做好對初高中數(shù)學教學銜接，能夠更好的實現(xiàn)中學數(shù)學教學目標帶來幫助，也是構(gòu)建學生良好數(shù)學知識體系的重要措施。在實際教學過程中，教師一定要發(fā)揮出自己的指導作用，通過對學生基礎(chǔ)知識考核，來掌握學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平，然后找到學生在數(shù)學知識方面的不足，從而有的放矢的展開主高中數(shù)學銜接教學，以避免銜接教學問題的出現(xiàn)，為高中數(shù)學教學效果的提升帶來保障。

參考文獻：

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