問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

李媛媛

【摘要】本文探討了問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用思路，并且提出了幾方面的建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0160-02

初中數(shù)學(xué)的意義重大，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象水平、創(chuàng)造水平以及邏輯能力和思維空間性、抽象性有著重要作用。但是，在如今的教學(xué)中，許多教師反映教學(xué)難度大，學(xué)生不僅難以學(xué)好，而且相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也較低。在實(shí)際教學(xué)中，如果沒有有效落實(shí)正確的教學(xué)思路，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和主體地位，就難以獲得良好的效果。本文探討了問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用思路，并且提出了幾方面的建議。

一、有針對性的導(dǎo)入教學(xué)問題

所謂的問題導(dǎo)學(xué)法，指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入提問的環(huán)節(jié)，這是發(fā)揮教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注教學(xué)問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入問題的過程中，教師需要提升問題的針對性。首先教師需要全面了解教學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和理解水平進(jìn)行提問，這樣才能確保相關(guān)的問題具有一定的針對性。教師需要避免提問過于高深的問題，避免讓學(xué)生摸不清思路，這樣難以獲得良好的效果。與此同時(shí)，教師需要明確教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，并且根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，給予他們深刻的印象。比如在講解“圖形的平移”過程中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)需要圍繞著知識點(diǎn)進(jìn)行，并且提出關(guān)于圖形平移概念的問題，讓學(xué)生明確圖形平移的條件，依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索和思考。在實(shí)際提問的流程中，學(xué)生能夠鞏固相應(yīng)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且了解數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用條件，能夠進(jìn)行更深入的思考。

二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

每個(gè)學(xué)生的實(shí)際理解能力水平并不相同，不同年齡的學(xué)生具有各不相同的理解水平，教師需要了解初中生能夠達(dá)到的實(shí)際理解水平。如果相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題不符合初中生的理解水平，那么教師無法正確的理解其中的含義，并且無法快速、容易的得出問題的答案，這些問題都會影響教學(xué)目的以及教學(xué)質(zhì)量水平的提升和實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，教師需要引用針對性的問題導(dǎo)學(xué)法，同時(shí)全面考量學(xué)生的理解水平，通過有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

比如，在講解“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”的內(nèi)容過程中，有這樣的一個(gè)問題，衛(wèi)星繞著地球的表面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，實(shí)際的速度是7.9×103米每秒，那么衛(wèi)星經(jīng)過3×102秒經(jīng)過的路程是多少？在解決問題的過程中，需要把四個(gè)單項(xiàng)式相乘。所以可以得出相應(yīng)的問題：應(yīng)該怎么正確而快速的得出這四個(gè)單項(xiàng)式的正確乘積呢？我們可以把這四個(gè)單項(xiàng)式當(dāng)作是四個(gè)不同的有理數(shù)，學(xué)生們已經(jīng)了解有理數(shù)的連乘方法，所以能夠把這個(gè)算式變化成（7.9×3）×（103×102）。后兩個(gè)是同底數(shù)冪的相乘，學(xué)生們能夠使用正確的方法得出相應(yīng)的結(jié)果。所以，這個(gè)問題并沒有超出大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知范圍，他們可以快速的解決這個(gè)問題。教師提出的相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題符合學(xué)生的水平，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)具體的問題情境

在正式上課之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的課前預(yù)習(xí)，為了讓學(xué)生能產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的具體認(rèn)識，教師需要讓學(xué)生具備對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識。通過這種方式，學(xué)生能夠產(chǎn)生對知識的大概認(rèn)識，并且不會在實(shí)際學(xué)習(xí)中感受到吃力或者聽不懂的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力以及自學(xué)能力水平。在具體問題的設(shè)計(jì)過程中，教師需要關(guān)注下面的幾個(gè)方面：第一，提問的內(nèi)容需要符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。相應(yīng)的提問需要緊扣具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生扎實(shí)的掌握具體知識內(nèi)容。第二，提問需要能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決水平。第三，提問能夠發(fā)揮出一定的思維價(jià)值。第四，提問的內(nèi)容需要具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠快速的明白問題的內(nèi)容。第五，提問需要具備靈活的形式，教師需要根據(jù)實(shí)際的問題轉(zhuǎn)變問題的內(nèi)容，比如在講解關(guān)于一元一次方程的內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)步行路程以及步行時(shí)間的關(guān)系，構(gòu)建針對性的教學(xué)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的積極性和探究興趣，還能引出相關(guān)的內(nèi)容。

四、關(guān)注導(dǎo)學(xué)的過程

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師需要認(rèn)識導(dǎo)學(xué)才是這種教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。所謂問題導(dǎo)學(xué)模式，就是從提出針對性問題到解決難題的過程，相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)則是教師根據(jù)學(xué)生的針對性問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而分析問題內(nèi)容、解決問題的過程。學(xué)生在進(jìn)行分析的過程中，需要加強(qiáng)對新知識的掌握，并且切實(shí)發(fā)展自身的學(xué)習(xí)水平，提升技能水準(zhǔn)。例如，在講解余弦和正弦的過程中，教師需要設(shè)置這樣的問題：一個(gè)人沿著一個(gè)大斜坡走路，走了14米之后，相應(yīng)的位置提高了6m。如果持續(xù)沿著這個(gè)斜坡向上走，那么相應(yīng)的位置提升了多少？這個(gè)人在水平的位置方面前進(jìn)了多少呢？通過提出這個(gè)問題，學(xué)生能夠全面的思考和探討這個(gè)問題：如果一個(gè)直角三角形的角屬于銳角，那么如何得出鄰邊和斜邊比值、斜邊比值以及銳角對邊筆直等等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)定義得出直角三角形銳角的余弦值和正弦值。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，具有多方面的優(yōu)勢，并且具有重要的意義。利用導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生可以明確數(shù)學(xué)問題的提出和解決的整個(gè)過程，能夠靈活的應(yīng)用針對性的解題思路，并且切實(shí)提升自身的技能水準(zhǔn)和數(shù)學(xué)綜合能力。這對于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升意義重大，同時(shí)可以顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。