匡昌林

摘 要：情境教學法在突破教學重難點和落實情感態(tài)度價值觀方面具有很好的功效，它創(chuàng)設了一個生活化的情境，調(diào)動了學生學習的主動性。極地地區(qū)這一節(jié)教學重難點涉及的面廣、難度大，而且在情感態(tài)度價值觀目標方面要求較高。因此，采用情境教學法取得了很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：情境教學法；情感態(tài)度價值觀；教學課例

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

一、情境教學法功能

1.有利于解決教學過程中重、難點問題

“教學重、難點問題”主要是從學習的角度來定義的，而學習的主體是學生，因此，只要能激發(fā)和調(diào)動孩子的學習主動性，引導他們?nèi)ヌ骄繉W習，重難點問題就會迎刃而解。情境教學法最大優(yōu)勢在于能把課堂中學生的身份，實現(xiàn)由“你”到“我”的轉(zhuǎn)變，通過情境創(chuàng)設為同學們提供一個參與課堂的機會、搭建一個表達自己觀點和表現(xiàn)自我的平臺。同時，教學中所選用或創(chuàng)造的情境，全部來源于生活，甚至要高于生活，而生活化的東西最能讓學生喜聞樂見。并且，這些情境往往具有趣味性、懸疑性、故事性、探究性等特點，能很大程度的激發(fā)同學們的求知欲和探索欲。因此，情境教學法可以有效突破教學重難點問題。

2.陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的思想得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性等方面的輔助認知功能。從而為促成情感態(tài)度價值觀教學目標的達成，起到一個關(guān)鍵性作用。

二、“極地地區(qū)”教學難點分析

1.極地地區(qū)對應的課程標準要求：“說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學考察和環(huán)境保護的重要性?！边@里使用的行為動詞為：“說出”和“認識”，其中“認識”的要求層次更高，但是兩者都需要同學們有一定知識基礎(chǔ)或者生活閱歷作為前提條件，否則無法達成教學目標。大部分同學對于極地的知識儲備僅僅停留在“企鵝”、“北極熊”、“極光”和“冰山”這些簡單的認知層面，而要他們?nèi)フf出這里自然環(huán)境的特殊性“特”在哪里？認識開展極地科學考察和環(huán)境保護的重要性，“重要”在什么地方？確實有一定的難度。另一方面，由于兩極地區(qū)特殊的地理位置，要求同學們?nèi)嵉乜疾鞄缀跏遣豢赡艿氖?。所以如何?chuàng)造一種情境，縮短“我”與地球兩極的距離，把學生帶入遙遠美麗的地球兩極，就顯得十分必要！

2.本章教學內(nèi)容比較簡明，根據(jù)課標的相關(guān)要求，教材安排了三個方面的教學內(nèi)容：獨特的自然環(huán)境、科學考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護。這些內(nèi)容在編排上有一個遞進的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生逐漸深入的認識極地地區(qū)，教材編寫的落腳點是在：“極地地區(qū)環(huán)境保護”。課標中針對本節(jié)內(nèi)容所設定的教學目標，情感態(tài)度價值觀目標放在了突出位置，而以往的教學經(jīng)驗告訴我們，三維目標中情感態(tài)度價值觀目標很難在短時間內(nèi)迅速達成。

三、“極地地區(qū)”教學課例展示

根據(jù)“極地地區(qū)”教學重難點情況和情境教學的特點，我選取“2013年12月25日5時50分，正在南極執(zhí)行科考任務的中國‘雪龍?zhí)柺盏桨拇罄麃喓Ｉ纤丫戎行碾娫挘骸B卡利斯基院士號在南極附近海域被浮冰困住，情況危急，希望“雪龍”號前往遇險地點施救。”新聞事件為背景，以“‘紹卡利斯基院士號被困——雪龍?zhí)柷叭I救——兩船均被困——兩船成功脫險”故事為主線，展開本節(jié)課的教學。

具體過程如下：

教學過程：

四、教學效果評析

本節(jié)課教學以營救“紹卡利斯基院士”號為主線，把教材中“獨特的自然環(huán)境、科學考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護?！比龎K知識有機的整合在一起了，很好的體現(xiàn)了課堂的整體性，同時，采用這種故事情境的方式，把課堂的生動性和趣味性體現(xiàn)的淋漓盡致。

以故事為主線，在課堂教學中創(chuàng)設了“地球儀上標點”、“模擬參加南極科考”、“參與極地環(huán)境保護”等活動平臺，讓同學們真正的參與了課堂，體現(xiàn)了新課程倡導的課堂教學中學生主體性，許多教學中的重難點問題都在活動中逐一解決。

故事情境蘊含著許多需要解決的問題，答疑解惑本身就是我們教學一項重要任務，我們所說的體驗式教學就是基于問題情境，只有有了體驗才會有情感的產(chǎn)生。課后有專家說：“本節(jié)課同學們所流露出對極地環(huán)境保護的關(guān)注與重視，是真情實感！”

情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。