音樂教育的審美性與教育性

【摘要】新課程改革以來，音樂教育應(yīng)該摒棄舊的不良的教育觀念，樹立以人為本的現(xiàn)代音樂教育觀。音樂教育中應(yīng)以音樂為本的教育理念，但是，也不能以為實(shí)現(xiàn)音樂教育的審美性，就必須舍棄其教育性，這違背了音樂與音樂教育自身的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，阻礙了音樂教育的教育性的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂教育 音樂課堂教學(xué) 教育性 審美性

音樂在藝術(shù)世界中占有特殊地位，是人類生活的親密伴侶。古今中外、偉人、普通人，都從不同程度上喜歡和接觸音樂。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，音樂也起著不可低估的作用，它可以啟迪學(xué)生的革命理想，陶冶優(yōu)良品格，培養(yǎng)高尚情操，發(fā)展形象思維，開發(fā)智力，促進(jìn)身心健康，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人，具有重要意義.

1、素質(zhì)教育為音樂教學(xué)改革提供了良好的機(jī)遇

眾所周知，音樂教育作為學(xué)校審美教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，文化科學(xué)，心理及身體素質(zhì)等方面均可起著重要的輔助促進(jìn)作用。尤其是對(duì)提高學(xué)生的思想、道德、審美、藝術(shù)素質(zhì)起著直接的促進(jìn)作用。然而在應(yīng)試教育條件下，不僅音樂教育的應(yīng)有地位受到許多學(xué)校、家長和學(xué)生不同程度的忽視，而且嚴(yán)重影響了音樂教育的上述功能的發(fā)揮。當(dāng)前一個(gè)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育改革熱潮正在全國興起。素質(zhì)教育觀的確立和實(shí)施，為確立音樂教育應(yīng)有地位奠定了基礎(chǔ)，也為音樂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。

2、素質(zhì)教育為音樂教學(xué)改革指明了方向

鑒于音樂教育在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，音樂教育的位置將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發(fā)揮。然而由于應(yīng)試教育的長期影響，在音樂教學(xué)中往往不同程度地打上了應(yīng)試教育的烙印，甚至背離了素質(zhì)教育的方向，甚至在某些做教學(xué)公開課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數(shù)“重點(diǎn)”音樂班的問題等。應(yīng)該說，只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件.那么我們?cè)谡嬲膶?shí)際操作過程中又有什么值得我們注意的呢？又有什么影響了審美性與教育性的有效結(jié)合呢？

2.1教師自身素質(zhì)

二十一世紀(jì)是普及和提高全民音樂素質(zhì)的時(shí)代，更是強(qiáng)化音樂教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)期，這就要求我們音樂教師首先要做一名合格的教師，而合格所包含的內(nèi)容已不再只是高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，而是形式及所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神。

在教師的綜合素質(zhì)中，可以說師德素質(zhì)是最為重要的，一個(gè)教師的師德品質(zhì)的好壞，直接影響到學(xué)生思想品德，繼而影響到學(xué)生的方方面面，甚至影響學(xué)生成長道路的正常發(fā)展?，F(xiàn)在有些音樂教師就存在這種現(xiàn)象，認(rèn)為音樂課無非就是聽聽歌、唱唱歌，沒什么事，在意識(shí)上并不重視音樂課，也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的忽視，忽視自己言談舉止的規(guī)范。比如上課隨隨便便應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生上課的情緒感受不聞不問，另外有些教師還會(huì)嘲笑學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，甚至進(jìn)行人身攻擊，說些尖酸刻薄的話，如：“你怎么這么笨”，“這你都不知道”等。殊不知這樣的話語會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成極大的傷害，甚至讓他們從此失去對(duì)音樂的興趣和愛好。

如果是這樣的音樂教師上課，可以說根本沒有審美性可言，更談不上教育性，所以，在加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)然，教師的其他素質(zhì)培養(yǎng)也同樣重要，如人文素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、課外音樂活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)等。

2.2教學(xué)理念的單一

現(xiàn)在的音樂教育不再是只唱幾首歌曲、聽聽音樂而已，而是有其更深層的內(nèi)涵。我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高尚的人，熱情的人，一個(gè)公正的人。但是在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，有不少的教師只注重學(xué)生的唱與聽，也就是單一的注重音樂的審美性，這樣往往導(dǎo)致了學(xué)生在上音樂課過程中另一個(gè)同樣重要環(huán)節(jié)的缺失，那就是對(duì)學(xué)生情感、情操、人格教育的缺失，音樂教育不僅要讓學(xué)生掌握唱與聽的技巧，而且要在音樂藝術(shù)非為的熏陶下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界，感受真、善、美的藝術(shù)真諦。

2.3適合于學(xué)生作品的匱乏

校園歌曲是校園文化的重要組成部分，具有重要的育人功能， 然而，現(xiàn)如今適合于學(xué)生的校園歌曲實(shí)在太少，更多的是時(shí)下的流行歌曲充斥校園，雖然在這些歌曲中有好的作品，但也不乏低俗的音樂，而有些教師為了滿足學(xué)生的興趣需求，就將一些低俗的音樂不加選擇地搬入音樂課堂，這樣不僅不能在這樣的課堂上使學(xué)生得到真正的音樂教育，反而對(duì)學(xué)生的身心健康和價(jià)值取向產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.4教學(xué)形式的單一

在音樂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生的注意力很難能夠在一堂課中完全的集中，在這種情況下，如果我們的教學(xué)形式單一，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，并對(duì)音樂課失去興趣，這樣學(xué)生也就感覺不到音樂的美，也就更沒辦法將音樂教育的審美性繼續(xù)延伸，從而達(dá)到其教育性了。如果教學(xué)過程過于花俏，這樣的課看起來好像學(xué)生學(xué)得很有興趣，但又往往忽略了音樂課的教學(xué)內(nèi)容。如果喧賓奪主、本末倒置，偏離了所要教授的內(nèi)容的話，就會(huì)是音樂可變得面目全非。

課改已全面開展，但是還是會(huì)有許多新的問題、新的矛盾會(huì)不斷顯現(xiàn)，這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，明確應(yīng)該做什么和不斷獲取解決的辦法，讓我們的學(xué)生在我們的音樂課堂上不僅能體驗(yàn)到音樂的審美性，還能在音樂課堂上得到良好的教育，讓我們的音樂教育真正做到其審美性與教育性完美結(jié)合，把我們的音樂教育推向新的高度。

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作者簡介：王瑩，女（1985？.8—），漢族，河南新鄉(xiāng)人，武漢體育學(xué)院文學(xué)學(xué)士，助教，研究方向：表演。