夏章華

摘 要：現(xiàn)代教育極為推崇素養(yǎng)教學，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是廣受教育界業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注，而基礎(chǔ)性作為學生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，更是業(yè)內(nèi)人士研究的重點。本文將以學生核心素養(yǎng)介紹為切入點，對基礎(chǔ)性是學生核心素養(yǎng)核心開展全面分析，并會就學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方式提出幾點建議，期望能夠?qū)鴥?nèi)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定助益。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)性；學生核心素養(yǎng)；教育性質(zhì)

目前，世界各國都對核心素養(yǎng)極為關(guān)注，我國教育行業(yè)也對該素養(yǎng)內(nèi)容投入到大量的時間以及精力，學生核心素養(yǎng)研究也取得了較為理想的結(jié)果。而該項素養(yǎng)的研究也有效帶動了我國教育行業(yè)改革工作的開展，相關(guān)人員還需對該項素養(yǎng)進行深度剖析，尤其應對素養(yǎng)核心內(nèi)容進行明確，以便為我國教育改革做好理論鋪墊。

一、學生核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”是指，個體融入社會、終身發(fā)展以及工作就業(yè)需要具備的全部素養(yǎng)。而這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會中，個體開展生活的必要條件，是過上成功以及責任感生活的必要前提，也是未來技術(shù)變革與全球化發(fā)展所需要面對的內(nèi)容。而對于學生核心素養(yǎng)，每個國家對于這一概念的具體定義都有著一定差異，在我國，學生核心素養(yǎng)主要分為社會參與、文化基礎(chǔ)以及自主發(fā)展三部分內(nèi)容，而其綜合表現(xiàn)為實踐創(chuàng)新、人文底蘊以及學習學習等6種素養(yǎng)。

二、學生核心素養(yǎng)核心——基礎(chǔ)性

將基礎(chǔ)性作為核心素養(yǎng)核心的理論，主要可以從以下幾個方面進行分析：

1.由基礎(chǔ)教育核心任務與性質(zhì)所決定

基礎(chǔ)教育顧名思義就是為學生發(fā)展進行基礎(chǔ)奠定的階段，是學生發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，而這一性質(zhì)也明確了學生核心素養(yǎng)應以穩(wěn)固基礎(chǔ)為主，要加大對基礎(chǔ)性素養(yǎng)的重視力度。并應按照這一原則，對教學任務以及教學目標進行制定，以避免基礎(chǔ)教育出現(xiàn)性質(zhì)、任務與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不符的情況，為基礎(chǔ)教育開展提供保障。

2.由基礎(chǔ)特性所決定

一般按照理論層面而言，基礎(chǔ)與發(fā)展兩個詞匯的關(guān)聯(lián)并不明顯，需要創(chuàng)新性在其中起到銜接作用，其實這種說法并不科學，基礎(chǔ)實際是發(fā)展的根基，對于發(fā)展有著不可取代的作用。而無論是任一國家的學生核心素養(yǎng)，都極為注重基礎(chǔ)性素養(yǎng)，認為基礎(chǔ)性素養(yǎng)都是個體應具備的內(nèi)容，像思考能力以及口語交際能力等等。在對基礎(chǔ)性素養(yǎng)特性進行認知過程中，相關(guān)人員主要具備三個方面的內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)概念較為綜合，會涉及到各個方面的內(nèi)容，應明確核心素養(yǎng)內(nèi)容也極為豐富，不應被條條框框所局限；第二，作為價值形態(tài)，基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)應該堅持的內(nèi)容，也應將其作為素養(yǎng)價值觀發(fā)展的方向；第三，雖然基礎(chǔ)有著不可超越以及不可替代的特性，但其卻同時有著再生特點，相應的知識點以及能力并不是一層不變的，應按照時代發(fā)展隨之進行適當調(diào)整。

3.對基礎(chǔ)進行正確認知

以往人們對于基礎(chǔ)概念認知存在著一定的誤區(qū)，認為基礎(chǔ)就是所謂的基本技能、基礎(chǔ)知識，卻沒有認識到其就有的發(fā)展性，對于其穩(wěn)定性特性過度關(guān)注。所以相關(guān)人員應認識到這一問題，應適當對基礎(chǔ)內(nèi)涵中的創(chuàng)新元素以及內(nèi)涵元素進行挖掘，應真正認識到核心素養(yǎng)屬于發(fā)展式概念，所以學生核心素養(yǎng)也可以被稱之為是學生發(fā)展核心素養(yǎng)等，這也表明了發(fā)展是核心素養(yǎng)動力源泉，而蘊含發(fā)展特性的基礎(chǔ)，自然是該素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

三、學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方式

1.科學制定培養(yǎng)方式

在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應從學生角度出發(fā)，按照全面性發(fā)展以及終身性發(fā)展的原則，重點對學生的基本能力獲取以及知識解決能力與科學思維方式進行培養(yǎng)，要按照學生年齡、性格以及基礎(chǔ)知識積累情況，制定出科學化人才培養(yǎng)方案。同時還應明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于動態(tài)化培養(yǎng)過程中，通常是由簡單到復雜進行演變的，具有較為明顯的層次感。所以班主任在進行培養(yǎng)過程中，應嚴格按照層次性原則，結(jié)合學生認知習慣以及學科特點，合理對培養(yǎng)內(nèi)容難易程度以及培養(yǎng)順序進行排列，以確保學生思維、知識以及技能等能力都可以得到切實發(fā)展。此外，由于個體差異始終存在，所以在培養(yǎng)時也應按照個體差異對核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行明確。班主任一方面要按照科學特點以及教學培養(yǎng)需求，對學生培養(yǎng)方式進行制定；另一方面應按照學生年齡對培養(yǎng)側(cè)重點進行明確，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立培養(yǎng)保障機制

家庭、社會、學校是學生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，也是學生日常生活與學習的重要活動場所，而這三個場所既是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)地，同時也是對學生素養(yǎng)水平進行考核的戰(zhàn)場，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強化極為重要。所以三方應認識到自身與其他兩方的重要性，應建立起聯(lián)合培養(yǎng)保障機制，實施三方共同培養(yǎng)共同考驗機制。而學校應作為三方聯(lián)合的紐帶，由班主任出面與家長和社會有關(guān)部門取得聯(lián)系，建立起符合學生學習的思維發(fā)展空間以及素養(yǎng)學習空間，保證三方之間的有效協(xié)調(diào)，成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的堅實后盾。

3.帶動學生主觀能動性

學生作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象，會對最終培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，但以往在培養(yǎng)過程中學生往往處于被動接受方，培養(yǎng)效果也沒有達到預期。班主任應改變這一培養(yǎng)問題，應通過帶動學生主觀能動性的方式，對學生進行科學思維、基礎(chǔ)能力與知識以及問題解決能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保無論在哪一層的培養(yǎng)過程中，學生的主觀能動性都能得到充分發(fā)揮，應通過小組討論以及組織體驗式活動等方式，讓學生自動出各項能力進行掌握，像可以嘗試讓學生作為小老師進行知識點講解的方式，來對學生綜合素養(yǎng)進行鍛煉。

四、結(jié)語

鑒于核心素養(yǎng)對于學生培養(yǎng)與發(fā)展的重要性，教育行業(yè)應加大對這一素養(yǎng)的研究力度，應充分認識到基礎(chǔ)性是該素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，并應以此為基礎(chǔ)，對該素養(yǎng)培養(yǎng)方案進行明確，應通過科學制定培養(yǎng)方式以及建立培養(yǎng)保障機制等方式，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，以保證各項培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展，為國家培養(yǎng)出更多棟梁之才，期望本文論述能夠為我國學生核心素養(yǎng)研究帶來一定啟示。

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