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      人才培養(yǎng)體系建設(shè)實踐創(chuàng)新研究

      2017-06-07 23:37鄭在柏
      江蘇教育·職業(yè)教育 2017年2期
      關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)體系

      鄭在柏

      【摘要】江蘇省五年制高等職業(yè)教育從產(chǎn)生到發(fā)展、壯大的實踐歷程,既為江蘇推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)化和高等教育大眾化做出了積極的貢獻(xiàn),又形成了“兩個需要、三個特性”的功能定位特色,“兩權(quán)分離、集團(tuán)辦學(xué)”的辦學(xué)模式特色,“委托授權(quán)、多維立體”的管理體制特色,“五年一貫、中高融通”的教育設(shè)計特色,“初中起點、差異突出”的教育基礎(chǔ)特色,“突出校本、明確標(biāo)識”的人才培養(yǎng)模式特色。

      【關(guān)鍵詞】五年制高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)體系;創(chuàng)新特色

      【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)12-0040-04

      江蘇省五年制高等職業(yè)教育從產(chǎn)生到發(fā)展、壯大,是江蘇加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索、創(chuàng)新和完善,為推進(jìn)江蘇職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)化和高等教育大眾化做出了積極的貢獻(xiàn),特別是成功構(gòu)建了既符合我國高等職業(yè)教育的一般規(guī)律,又區(qū)別于高中后三年制及“3+2”高職教育,頗具江蘇特色的五年制高職教育人才培養(yǎng)體系。全面梳理、分析、總結(jié)江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實踐創(chuàng)新特色,對于推動今后一個階段的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、進(jìn)一步提升江蘇五年制高職教育可持續(xù)發(fā)展能力和水平有著重要的現(xiàn)實意義和必要性,對于在全國范圍內(nèi)發(fā)展和完善五年制高職教育也有著重要的現(xiàn)實意義和示范引領(lǐng)作用。

      總體上講,江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)實踐創(chuàng)新特色,主要體現(xiàn)在其社會功能定位、辦學(xué)模式、教育設(shè)計、教育基礎(chǔ)、管理體制模式、人才培養(yǎng)模式等方面的個性特征上。

      一、功能定位特色:“兩個需要、三個特性”

      江蘇五年制高職是在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上開始試點的。1994年,無錫機(jī)械制造學(xué)校(現(xiàn)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院)成為首批全國十所試辦五年制高職的學(xué)校之一。從1996年起,全省逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)中專學(xué)校舉辦五年制高職的試點范圍,省政府批準(zhǔn)16所中專學(xué)校招收900名五年制高職學(xué)生,1997年增加到24所。到2006年,全省招收初中畢業(yè)生的五年制高職院校已有70多所,年招生9萬多人,在校學(xué)生近40萬人。為有效回應(yīng)《高等教育法》低層次學(xué)校不得舉辦高層次教育的規(guī)定,從2009年起,江蘇五年制高職在辦學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新探索,五年制高職招生計劃納入高校招生序列,并先后形成“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院”“江蘇第二師范學(xué)院”“江蘇城市職業(yè)學(xué)院”三個對應(yīng)的高校。

      五年制高職產(chǎn)生和發(fā)展背景之一是解決江蘇中等職業(yè)教育“兩個需要、三個突出問題”?!皟蓚€需要”即適應(yīng)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展和不斷提檔升級的技術(shù)技能型人才需要,適應(yīng)受教育群體家庭日益增長的、渴望接受高層次教育和可持續(xù)發(fā)展教育的教育需要。適應(yīng)“兩個需要”表現(xiàn)在實踐層面上就是解決較為突出的三個問題:一是解決江蘇中職教育規(guī)模過大與江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會技能型人才需求結(jié)構(gòu)提級的矛盾;二是解決中職教育畢業(yè)生的就業(yè)限制問題,中專畢業(yè)生年齡偏小,相當(dāng)一部分尚未成年(不足18歲的畢業(yè)生為數(shù)不少),已經(jīng)不適應(yīng)江蘇經(jīng)濟(jì)社會部分專業(yè)和行業(yè)對技能型專門人才年齡的最低門檻要求,以及勞動法、合同法的相關(guān)要求;三是解決中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道問題,即中職學(xué)生日益增長的繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展需求受到路徑過窄、中高不貫通的制約。

      因此,江蘇五年制高職教育的誕生帶有明顯的導(dǎo)向型優(yōu)勢,是為江蘇地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的,其社會功能定位主要表現(xiàn)為三個特性:職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性、服務(wù)地方的區(qū)域性、教育的公益導(dǎo)向性。

      “職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性”:五年制高等職業(yè)教育是江蘇“先行先試”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要素,是解決江蘇中職教育群體過大、就業(yè)限制、繼續(xù)學(xué)習(xí)通道中高不貫通問題的高等職業(yè)教育類型。通過實行五年一貫制的高等職業(yè)教育,中職和高職相貫通,可以整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接,有效解決了江蘇中等職業(yè)教育改造提級的問題,豐富了現(xiàn)代職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)性的內(nèi)涵。

      “服務(wù)地方的區(qū)域性”:江蘇五年制高等職業(yè)教育是“服務(wù)型職業(yè)教育”,其產(chǎn)生和發(fā)展客觀上是為了適應(yīng)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展和不斷提級的技術(shù)技能型人才需要。五年制高職產(chǎn)生時,江蘇作為全國經(jīng)濟(jì)大省,正在實施“科教興省、經(jīng)濟(jì)國際化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”三大戰(zhàn)略,由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工藝裝備的更新和管理方式的改進(jìn),企業(yè)對技術(shù)人才的規(guī)格和素質(zhì)提出了更高要求。而五年制高職正好為江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供支撐力量,面向地方需要培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的技術(shù)技能型專門人才。

      “教育的公益導(dǎo)向性”:五年制高等職業(yè)教育的產(chǎn)生,適應(yīng)了江蘇全面建設(shè)小康社會、造福大眾家庭的需要;是提高人的素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、把巨大人口壓力打造為人力資源優(yōu)勢、面向大眾、低收費(前三年免費教育)多扶持的一種“公益導(dǎo)向性職業(yè)教育”類型。

      二、辦學(xué)模式特色:“兩權(quán)分離、集團(tuán)辦學(xué)”

      江蘇五年制高職形成了三個比較成功的辦學(xué)模式,即“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式”“江蘇第二師范學(xué)院辦學(xué)模式”“江蘇城市職業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式”,其中最大、最成功的為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式。與其他獨立高職院校相比較,其突出特色是在“小學(xué)院+大學(xué)?!被A(chǔ)之上“兩權(quán)分離、集團(tuán)辦學(xué)”。

      “兩權(quán)分離”:五年制高職教育的法律主體與辦學(xué)主體適當(dāng)分離。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部批準(zhǔn)備案的、發(fā)放高等專科學(xué)歷證書的五年制高職教育程序性、法律性主體,但不具體主導(dǎo)實施教育教學(xué)活動資質(zhì)。“大學(xué)?!奔锤鞲叩嚷殬I(yè)學(xué)校是五年制高職教育辦學(xué)實施的真實主體,在“小學(xué)院”的指導(dǎo)下,獨立、具體開展五年制高職教育教學(xué)活動,但不具備教育部認(rèn)可的高等教育畢業(yè)證書的發(fā)放權(quán)。

      “集團(tuán)辦學(xué)”:采用“小學(xué)院+大學(xué)?!鞭k學(xué)模式,實行統(tǒng)一管理、分散辦學(xué)、統(tǒng)分結(jié)合的“集團(tuán)式”辦學(xué)體系。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院與高中后獨立高職院校相比較,一是辦學(xué)主體多樣化,學(xué)院所屬的各分院、辦學(xué)點均為獨立的辦學(xué)主體;二是辦學(xué)主體組織集團(tuán)化,學(xué)院是由多個辦學(xué)主體集合形成的,是一種集成式辦學(xué)集團(tuán)。所謂“集成”,就是通過“小學(xué)院”特有的管理體制和運行機(jī)制,改變各高職校原有的分散狀態(tài),將其集中并建立聯(lián)系,從而構(gòu)成一個五年制高職教育有效運行的有機(jī)整體。

      “兩權(quán)分離、集團(tuán)辦學(xué)”的特色辦學(xué)模式,使江蘇五年制高職在管理體制建設(shè)、管理制度建設(shè)、運行機(jī)制建設(shè)等方面,都有其突出特點,有優(yōu)勢也有不足。優(yōu)勢是,一方面利用“小學(xué)院”實現(xiàn)整體聯(lián)動、標(biāo)高限底、示范引領(lǐng)、集中優(yōu)勢、共建共享;另一方面利用“大學(xué)?!?,突出對地方經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)性,體現(xiàn)不同地區(qū)、不同專業(yè)的差異性,培育專業(yè)優(yōu)勢和地方特色,推進(jìn)五年制高職教育地方化、大眾化、優(yōu)質(zhì)化,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會技術(shù)技能型人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

      三、管理體制特色:“委托授權(quán)、多維立體”

      “委托授權(quán)”:江蘇五年制高職辦學(xué)的“小學(xué)院”既不是“大學(xué)?!钡男姓O(shè)立者和上級行政主管部門,也不是“大學(xué)校”的投資者,對“大學(xué)?!辈o直接的行政權(quán)、人權(quán)、財權(quán)?!靶W(xué)院”對“大學(xué)?!钡墓芾頇?quán)是“委托授權(quán)”:學(xué)院是教育部批準(zhǔn)備案的舉辦五年制高職教育法律主體,是省教育行政管理部門行政管理的專門受托者,具有行政管理的委托授權(quán)。在管理體制上,“小學(xué)院”與“大學(xué)?!敝g只具有法律性授權(quán)中的部分控制關(guān)系(即與學(xué)籍、畢業(yè)管理相關(guān)的部分決策權(quán))和行政管理委托授權(quán)所產(chǎn)生的指導(dǎo)與影響關(guān)系。與獨立設(shè)置三年制高職院?!皸l塊結(jié)合、以條為主”的辦學(xué)管理模式相比,優(yōu)勢是校校之間的橫向交流和辦學(xué)分享突出,有利于創(chuàng)新管理方式,有利于辦學(xué)水平的評價和監(jiān)督;不足的是辦學(xué)水平和質(zhì)量易受“大學(xué)?!庇绊懀k學(xué)質(zhì)量差異風(fēng)險控制難度較大。

      “多維立體”:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理體制的組織體系是“多維立體管理運行”組織結(jié)構(gòu),既有按職能劃分的矩陣式領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng),又有按專業(yè)劃分的網(wǎng)絡(luò)化橫向指導(dǎo)關(guān)系,還有松散、相互連接的咨詢服務(wù)共建共享關(guān)系,形成多維立體的教學(xué)管理運行組織系統(tǒng)。主要表現(xiàn)在:在法律性授權(quán)和省教育管理部門行政性委托授權(quán)的基礎(chǔ)上形成學(xué)院對各分院、辦學(xué)點(即“大學(xué)?!保┑男姓笓]和執(zhí)行系統(tǒng),下列多維矩陣式立體化的管理運行組織,構(gòu)建了專業(yè)協(xié)作委員會共建共享的專業(yè)化建設(shè)“研究、標(biāo)準(zhǔn)、示范、輻射、服務(wù)、共享”內(nèi)部管理運行平臺,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會、學(xué)生工作委員會兩個優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生管理教育的“協(xié)調(diào)、咨詢、指導(dǎo)、保障”內(nèi)部管理控制系統(tǒng),設(shè)立了院務(wù)委員會以突出構(gòu)建管理運行的保障體系。

      四、教育設(shè)計特色:“五年一貫,中高融通”

      江蘇五年制高職招收初中畢業(yè)生,實行五年一貫制的高等職業(yè)教育,特色在于中職和高職相貫通,整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生要形成的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

      一是培養(yǎng)目標(biāo)的整體設(shè)計,以實現(xiàn)高等性、職業(yè)性、發(fā)展性相融通。就是在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上利用五年一貫的長學(xué)制,準(zhǔn)確設(shè)計和從容把握五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位,在充分、足夠的教育時空內(nèi),將“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來?!案叩刃浴奔次迥曛聘呗毰囵B(yǎng)的人才層次屬于高級、高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才,“職業(yè)性”強(qiáng)調(diào)五年制高職培養(yǎng)一線工作崗位需要的復(fù)合型專門人才,“發(fā)展性”指五年制高職融入緊跟形勢、持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)要求,培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念、基礎(chǔ)、能力。

      二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)相融通。五年學(xué)制直接銜接,突出課程設(shè)計一體化,不存在重復(fù)學(xué)習(xí)的問題,有效教學(xué)時數(shù)多,實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接,有利于系統(tǒng)化設(shè)計職業(yè)能力的培養(yǎng)。且由于入學(xué)時學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時間長,為學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)精神的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件。

      三是五年一貫課程融通與產(chǎn)教融通。在專業(yè)技能課程設(shè)計和安排上,利用“長學(xué)制”系統(tǒng)設(shè)計分段式專業(yè)實踐項目課程體系,有利于遞進(jìn)深化的專業(yè)技能教學(xué)實施——不同階段工學(xué)結(jié)合的方式、層面、形式不同而又逐步深入推進(jìn)。

      四是中高職銜接與高技能培養(yǎng)相融通。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小,可塑性強(qiáng),是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,系統(tǒng)設(shè)計高技能課程體系,實行“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”,使學(xué)生畢業(yè)時具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

      五、教育基礎(chǔ)特色:“初中起點,差異突出”

      江蘇五年制高職招收初中畢業(yè)生,錄取采用的是中考成績劃線模式,因而學(xué)生教育基礎(chǔ)差異突出:一是地區(qū)差異大,受中考成績劃線差異、地方社會教育理念差異、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求差異等諸多因素影響,不同地區(qū)五年制高職學(xué)生的基本素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、入學(xué)成績等都存在不均衡的客觀問題。二是學(xué)生個體差異大。報考五年制高職的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)選擇等影響因素復(fù)雜化、多樣化,從而造成學(xué)生個體差異與三年制高職相比要大得多。三是專業(yè)差異大。不同五年制高職專業(yè)的職業(yè)發(fā)展背景不同、社會需求不同、學(xué)生選擇趨向不同,從而造成了不同專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)和知識水平差異突出。四是學(xué)生成長跨度大,學(xué)生由入學(xué)時的未成年人到畢業(yè)時的成年人,其最重要的成長青春期貫穿在五年長學(xué)制中,學(xué)生生理成長、心理成長、思想成長的跨度都很大。

      因此,五年制高職人才培養(yǎng)體系設(shè)計、構(gòu)建、創(chuàng)新、實踐的教育基礎(chǔ)是學(xué)生知識起點低、自學(xué)能力弱、自我管理起步低、年齡跨度大、可塑性強(qiáng),綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)重、科學(xué)文化和德育課程體系性強(qiáng)、技能訓(xùn)練接受度高。初中起點、差異突出的基本特點,必然影響著五年制高職人才培養(yǎng)起點、培養(yǎng)體系設(shè)計、培養(yǎng)呈現(xiàn)方式、培養(yǎng)實施路徑、培養(yǎng)評價,形成成人與成才并重、統(tǒng)一方案標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域特色培養(yǎng)并行的突出特色。

      六、人才培養(yǎng)模式特色:“突出校本、明確標(biāo)識”

      五年制高職教育人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新主要體現(xiàn)在:利用其“小學(xué)院+大學(xué)?!钡霓k學(xué)優(yōu)勢,促進(jìn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)教育基本規(guī)律的結(jié)合,對“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行五年制高職教育類型化、地區(qū)化、專業(yè)化、可操作化的創(chuàng)新實踐。

      “突出校本”:職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式必須具體落實到校本上,才具有可操作性和實踐的創(chuàng)新性。從縱向比較來看,五年制高職的“五年一貫、中高融通、初中起點”的突出特征,決定了其與高中后三年制高職教育在實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式上最起碼有學(xué)制不同、課程體系不同、基礎(chǔ)不同的差異。從五年制高職內(nèi)部不同學(xué)校、不同專業(yè)的比較來看,不同專業(yè)的教育特征決定了其專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)入門、職業(yè)面向、課程體系構(gòu)架、就業(yè)領(lǐng)域都有很大的差異性。具有個性特征的人才培養(yǎng)模式“校本化”是五年制高職人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新的基本點。

      江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校本化的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和建設(shè)上取得了突出成效,如護(hù)理類專業(yè)的“分段一遞進(jìn)一提升”人才培養(yǎng)模式,機(jī)電類專業(yè)的“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式,會計專業(yè)的“五段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,信息技術(shù)類專業(yè)的基于“工作室制”的人才培養(yǎng)模式,焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的“校企合作、三場結(jié)合、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,建筑工程技術(shù)專業(yè)的“拆分—組合—建造”課程體系人才培養(yǎng)模式,物流管理專業(yè)的“校企聯(lián)盟、工學(xué)交替、漸進(jìn)頂崗”人才培養(yǎng)模式,報關(guān)與國際貨運專業(yè)的“三層銜接、四段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,測繪專業(yè)的“三進(jìn)三出、四段三期”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的“五化合一”人才培養(yǎng)模式,等等。

      要實現(xiàn)“突出校本”,必須在兩個方面下功夫:一是解決地方經(jīng)濟(jì)社會的適應(yīng)性問題,加強(qiáng)專業(yè)社會適應(yīng)度的研究,把握專業(yè)教育基本規(guī)律,提升專業(yè)教育與地方社會人才需求、就業(yè)層面的吻合度;二是把握專業(yè)實踐發(fā)展的前沿問題,加強(qiáng)職業(yè)教育類型的基本特征與專業(yè)職業(yè)發(fā)展特征吻合度的研究,提升職業(yè)教育與專業(yè)教育的吻合度。兩個吻合度越高,其校本化個性特色越明顯,實踐成效越突出。

      “明確標(biāo)識”:準(zhǔn)確把握五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的低端定位和高端定位。江蘇五年制高職教育承擔(dān)教育教學(xué)的真正主體是“大學(xué)?!保@些“大學(xué)?!笔菑囊慌鷥?yōu)質(zhì)中等專業(yè)學(xué)校中優(yōu)選出的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,甚至有相當(dāng)數(shù)量的“大學(xué)?!痹谶M(jìn)行五年制高職教育的同時還繼續(xù)舉辦中職教育,這使得五年制高職教育的教學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍不免帶有很濃厚的中職辦學(xué)痕跡和辦學(xué)習(xí)慣。因此,要防止高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“中職化”。

      在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上,要準(zhǔn)確把握江蘇五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”的三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡(luò)型”的人才培養(yǎng)標(biāo)識。所謂“網(wǎng)絡(luò)型”,即在專業(yè)區(qū)分的基礎(chǔ)上,應(yīng)分別按照綜合素質(zhì)(包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等)、職業(yè)能力(專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能等)、持續(xù)學(xué)習(xí)對接(對接本科專業(yè)、對接發(fā)展要求等)、職業(yè)資格與就業(yè)崗位(職業(yè)資格證書、主要就業(yè)崗位、拓展就業(yè)崗位等)進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化確定。

      “標(biāo)識”具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上的“三大融合”:一是注重五年制高等職業(yè)教育課程的職業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性特質(zhì),實現(xiàn)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相融合,推行“雙證書”制度,以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)(從業(yè)資格),形成培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)方向職業(yè)性標(biāo)識(低端標(biāo)識)。二是注重五年制高等職業(yè)教育課程的知識體系性、職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)性特性,實現(xiàn)“專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)”相融合,解決綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)問題,以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向(技術(shù)技能型),形成高等質(zhì)量性標(biāo)識(高端標(biāo)識)。三是注重五年制高等職業(yè)教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性特性,實現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向與發(fā)展為導(dǎo)向”的融合,解決“高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育課程銜接”的問題,以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為要求,形成“網(wǎng)絡(luò)型”的人才培養(yǎng)標(biāo)識(發(fā)展性標(biāo)識)。

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