莊西真

在中國，大家對五年規(guī)劃都比較熟悉，每到逢五逢十，大到國家，小到一所學(xué)校甚至個人都要制定五年規(guī)劃，通過制定五年規(guī)劃盤點一下過去五年做成了哪些事情，有什么得失，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一下未來五年要做的事情。我以為，這反映了人們的一種在不確定的社會里尋求確定性的心理，只不過，進入信息社會，這種確定性的追尋是越來越難了。盡管如此，有些東西還是可以確定的，比如初中起點的“五年一貫制”大專是一種行之有效的、培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才的教育樣式就是毋庸置疑的。

第一，它有利于強化學(xué)生的職業(yè)認知。職業(yè)生涯伴隨人的一生，良好的職業(yè)生涯教育是青少年未來職業(yè)發(fā)展的重要基石。在我國現(xiàn)行教育體制下，職業(yè)生涯教育大多起始于大學(xué)階段，似乎只是高等教育該管的事，初中的職業(yè)生涯教育只有零星的幾處試點，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育更是幾近空白。然而，美國、日本、韓國、德國等國家，都非常重視從小對孩子進行職業(yè)生涯教育。他們認為職業(yè)生涯等同于人生的發(fā)展，職業(yè)生涯教育就是關(guān)于人生發(fā)展的教育，因此需要從小對孩子進行各種與生存技能有關(guān)的教育，讓孩子進行職業(yè)體驗和職業(yè)角色模擬扮演，從而學(xué)會溝通、合作與變通。不經(jīng)過比較長時間的職業(yè)生涯教育，學(xué)生很難對自己未來的職業(yè)發(fā)展道路有清晰而又穩(wěn)定的認知。而五年一貫制高職既可以彌補學(xué)生在義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育的欠缺，又可以在五年內(nèi)循序漸進地明確自己的職業(yè)興趣、能力傾向、生活方式、專業(yè)選擇、未來工作、畢業(yè)去向。

第二，它契合于技術(shù)技能型人才成長規(guī)律。技能是掌握和運用專門技術(shù)（工具）完成某項任務(wù)的能力。技術(shù)技能型人才的成長需要長時間練習(xí)，短時間內(nèi)難以奏效。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，常常需要3～7年時間才能出徒。國外有一個“一萬小時”定律，這個定律是在研究了很多功成名就者的經(jīng)歷之后得出的，意思是要想做好任何事情，比如寫文章、繪畫、拉琴、打高爾夫、玩籃球、踢足球、開飛機、搞焊接等等，都需要操練至少一萬小時。時移世易，道理恒常。2016年中央臺《大國工匠》節(jié)目中介紹的中國商飛上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢、港珠澳大橋鉗工管延安、航天科技集團運載火箭技術(shù)研究院特種熔融焊接工高鳳林等8名高技能人才，無一不是十幾年、二十幾年堅持勤學(xué)苦練的人。五年一貫制大專雖然不一定能培養(yǎng)出上面提到的技能大師，但是用五年時間為學(xué)生打好成為未來技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)應(yīng)該是能夠做到的。