林彩虹

摘要：首先針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和特點進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校日語翻譯課程的開展情況，分析當(dāng)前高職院校日語翻譯課程教學(xué)過程中存在的問題，最后建設(shè)性地提出在高職日語翻譯課程教學(xué)過程當(dāng)中如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期可以為高職日語教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；日語翻譯

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05006003

伴隨著全球范圍內(nèi)國際化程度的不斷提升，同英文和中文一樣，日文也逐漸成為了一種重要的交際語言。當(dāng)前，中國和日本兩國之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易互動頻繁，兩國對于翻譯人才的要求也正在不斷提高。其中日語的翻譯課程是當(dāng)前我國日語教學(xué)過程當(dāng)中極為重要的一部分，同時中國對此類人才進(jìn)行培養(yǎng)的原則是關(guān)注人才對所學(xué)習(xí)知識的使用能力，日文翻譯課程同樣不會例外。日文翻譯可以對學(xué)生日語的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合的考察。但是很多國內(nèi)高職院校在針對學(xué)生進(jìn)行日語教育時，沒有重視對翻譯能力的培養(yǎng)。而實際上，翻譯能力是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的一種表現(xiàn)，是衡量學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力的一項重要依據(jù)，其重要性不言而喻[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念論述

翻轉(zhuǎn)課堂，是英語“Flipped Class Model”所直譯而來的教育學(xué)術(shù)語，在中國又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”。此種教學(xué)方式在西方教育先進(jìn)國家十分流行，并且中國在進(jìn)行課程改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育之后，這一教學(xué)方式開始得到推廣和普及，并在各個階層教育當(dāng)中被廣泛使用。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，就是與我國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法截然不同的一種新的教學(xué)方式。它先是通過任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計和制作，讓學(xué)生在課外時間，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)觀看視頻，并開展自主式學(xué)習(xí)，在接下來的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，憑借教師對這些知識內(nèi)容的講解讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的困惑得到解決。我國傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師在講臺之上進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生在課堂上進(jìn)行被動的理解和接收，在課外時間當(dāng)中，學(xué)生需要完成老師布置的課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以自由使用課外時間來完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時間則用來答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得高漲，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提升[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下幾個明顯的特征：

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不等同于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并非一般的在線視頻學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，不但需要使用視頻資料，更加關(guān)鍵的是還有課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師面對面進(jìn)行溝通的時間，教師在這一段時間當(dāng)中，不僅需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解答，還可以對相關(guān)重要知識進(jìn)行拓展延伸，并在課堂教學(xué)階段，提出相關(guān)的問題，來考察學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況。從整體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了巨大的變化，但是學(xué)生仍然是按照教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)計劃開展學(xué)習(xí)活動。整個教學(xué)活動在保障教學(xué)有序性的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自由，學(xué)習(xí)效果也會變得更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提升。

2視頻教學(xué)特征顯著

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，要求教師所設(shè)計制作的視頻必須要短小精悍，每段教學(xué)視頻的長度需要控制在十分鐘之內(nèi)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中集中注意力，使這些知識更加容易接受。同時，所制作的教學(xué)視頻知識點需要呈現(xiàn)相對獨立的狀態(tài)，方便學(xué)生在今后進(jìn)行復(fù)習(xí)時能夠進(jìn)行及時準(zhǔn)確的查找。視頻擁有慢放、快進(jìn)、暫停等功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對相關(guān)知識進(jìn)行重點重復(fù)觀看，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識更加深刻。在教學(xué)視頻當(dāng)中，理論上禁止出現(xiàn)教師本人，可以使用電子黑板系統(tǒng)來進(jìn)行重要筆記的板書，此舉的目的是為了防止學(xué)生在觀看視頻的過程中分散注意力。從上述內(nèi)容來看，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，視頻教學(xué)特征極為明顯，最大程度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3滿足課堂活動的嚴(yán)格要求

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要通過課外學(xué)習(xí)的方式來獲取知識。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就需要設(shè)計出更高質(zhì)量的教學(xué)活動讓學(xué)生能夠有機(jī)會在對應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中對知識進(jìn)行運用，也可以讓教師全面針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能產(chǎn)生很多直接性互動交流，相互之間增進(jìn)了情誼。

盡管課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的主陣地，但教師仍然需要對課堂教育活動予以高度的重視和關(guān)注，因為只有在課堂教學(xué)過程中，教師才能及時針對學(xué)生的知識掌握不到位的地方進(jìn)行了解，并對學(xué)生開展日語翻譯實踐能力的培養(yǎng)。

二、高職院校日語翻譯課程存在的問題

在高職院校當(dāng)中，日語翻譯一直是教師在日語教學(xué)過程中的一大難點，許多學(xué)生在參加國家日語專業(yè)水平測試時，經(jīng)常會在日語翻譯上丟分。翻譯不但是針對學(xué)生日語基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，同時也是對學(xué)生語言能力的一種考查，而大量學(xué)生因為翻譯沒有通過日語水平測試，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，正是高職院校日語課程開展過程中存在諸多的問題。基于此，本文羅列出當(dāng)前高職日語課程在教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一些問題。

（一）教師沒有認(rèn)識到課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要性，采用單一的教學(xué)模式

從語言學(xué)習(xí)難度來講，日語對于非母語國家學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在有較大難度的。在我國很多的高職院校，日語課程的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，特別是在日語翻譯課程當(dāng)中，授課教師絕大多數(shù)都是使用直接灌輸?shù)男问剑谡n堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師是教學(xué)活動的核心人物，并且也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價人，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面只是忙著記筆記，而進(jìn)行思考的時間極為有限。很多“日語翻譯”課程，都是教師在課堂上一個人進(jìn)行翻譯講解，學(xué)生在這一過程當(dāng)中只能被動接受，沒有時間也沒有精力對這些日語是如何翻譯的進(jìn)行思考，在課余時間當(dāng)中，教師布置相關(guān)的作業(yè)令學(xué)生去完成，再由教師進(jìn)行批閱。這種形式的教學(xué)往往是極為枯燥的，在課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間鮮有正式的交流，學(xué)生也沒有更多時間進(jìn)行日語翻譯的相關(guān)問題思考，教師只是把部分日語翻譯的技法傳授給學(xué)生，但是在課堂教學(xué)的過程中，卻很少真正針對這些技法進(jìn)行使用，光憑教師給學(xué)生布置的課外作業(yè)根本達(dá)不到實踐的目的。并且在這種枯燥的教學(xué)模式當(dāng)中，有許多學(xué)生是無法針對教師傳授的知識進(jìn)行全部記憶的，導(dǎo)致這些學(xué)生課外作業(yè)都是借助網(wǎng)絡(luò)翻譯工具完成的。長此以往，學(xué)生的日語翻譯能力會受到嚴(yán)重的影響，同時學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異客觀存在，許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒有關(guān)注到這一問題，致使所設(shè)計的課程讓很多學(xué)生不能接受。通過上述描述可以發(fā)現(xiàn)，在高職日語翻譯課程當(dāng)中，若一味使用傳統(tǒng)教學(xué)，會讓很多學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）不能使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生日語翻譯能力進(jìn)步遲緩

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，全國絕大多數(shù)高職院校日語翻譯課程都未對其進(jìn)行高度的關(guān)注。日語翻譯教學(xué)依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教科書和教師制定的教案作為指導(dǎo)思想。這一做法完全將學(xué)生的知識接受能力忽略了。許多高職院校關(guān)注學(xué)生日文詞匯量和語法的掌握，盡管這些內(nèi)容的確是在日語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須要掌握的重要內(nèi)容，但是盲目強(qiáng)調(diào)語法和詞匯而忽視了翻譯，便會讓學(xué)生對日語的使用能力受到大幅度削弱。學(xué)習(xí)日文單詞和語法的最終目的是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)日文最終的要求是什么？高職院校教師忽視了日語課程開展的初衷，對學(xué)生進(jìn)行日語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在踏入社會之后，使用自己所掌握的日語知識同外國友人進(jìn)行交流，幫助自己在職場快人一步。但是目前高職院校學(xué)生日語翻譯水平極為有限，通過日語專業(yè)水平檢測的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢。針對以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須給予高度的關(guān)注，并在進(jìn)行日語翻譯課程教學(xué)的過程當(dāng)中，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。

三、在高職院校日語翻譯課程當(dāng)中正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職院校日語翻譯課上科學(xué)合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于高職院校學(xué)生的發(fā)展和成長，有著極為重大的意義。學(xué)生如果在日語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只擁有讀的能力是無法滿足社會對于人才的要求的。日語翻譯課程的學(xué)習(xí)重點，便是需要讓學(xué)生把實際和理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只有這樣，才能切實增強(qiáng)學(xué)生的日語翻譯水平[3]。所以，教師不但需要關(guān)注學(xué)生對日語單詞量和日語語法的掌握情況，并且還需要讓學(xué)生對日語環(huán)境文化有深層次認(rèn)識。最后，針對非母語語言的學(xué)習(xí)，往往是需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實踐的。不同的語言，其語言思維之間會存在很大的差距，因此怎樣解決中國學(xué)生在日語思維方面的差異性問題，同樣也是增強(qiáng)學(xué)生日語翻譯能力的一項重要內(nèi)容。

（一）通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生日語翻譯課程學(xué)習(xí)興趣

針對一門學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有任何基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在初學(xué)階段往往是難度很大的，所以在學(xué)生剛開始接觸日語翻譯課程時，教師應(yīng)將提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性作為重要課題開展研究。

在日語翻譯課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，導(dǎo)入階段的重要性不言而喻，學(xué)生一旦在日語翻譯課程入門學(xué)習(xí)時出現(xiàn)問題，在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必然也會產(chǎn)生很多不必要的麻煩。而日語翻譯課程的入門學(xué)習(xí)便是學(xué)生對日語單詞的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)日語單詞時，大量地進(jìn)行記憶，會讓學(xué)生感覺到厭倦和乏味，對學(xué)生今后在日語翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣上帶來很大的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在日語翻譯課程學(xué)習(xí)過程中興趣得到提升[4]。

在我國提倡自主學(xué)習(xí)理念的背景下，學(xué)生應(yīng)成為教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的主體，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)作為核心，教師需要把以人為本的教學(xué)理念融入到日語翻譯課程的教學(xué)之中?；诖?，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，其首要工作便是讓學(xué)生對日語翻譯課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對剛接觸日語翻譯課程的學(xué)生來說，怎樣開展教學(xué)是十分關(guān)鍵的。無數(shù)實例已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能讓學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣的。因此，教師應(yīng)使用能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生活躍效果的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。

例如，在課堂教學(xué)活動開始以前，教師可以向?qū)W生就日本的動漫產(chǎn)業(yè)文化以及日語發(fā)展進(jìn)行介紹，這樣便可以有效吸引學(xué)生的注意力，之后選取部分與日語有關(guān)的故事，向?qū)W生進(jìn)行講解。同時，隨著日本動漫產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)的廣受歡迎，班級當(dāng)中肯定會有學(xué)生對日本動畫有很大的興趣，教師便可以利用這一契機(jī)，使用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些知名的日本動漫作品，如《海賊王》《火影忍者》等，這一做法不但能夠有效提升學(xué)生對日語翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠加深學(xué)生對日本文化的了解。

（二）使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要對教材內(nèi)容不斷更新

在高職院校日語翻譯課程教學(xué)過程當(dāng)中，針對教材的選擇，也需要進(jìn)行大膽的變革[5]。教師在進(jìn)行日語翻譯教學(xué)時，必須要依托于教材，但是不能夠過度依賴于教材，從我國現(xiàn)有的高職日語翻譯課程教材的編寫內(nèi)容來看，它們有很大一部分是沒有緊跟時代步伐的，這些教材所選取的文章與日本的時代環(huán)境是脫節(jié)的，因此高職院校在針對學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的審核，只有符合時代環(huán)境特點，教師才能夠通過教材傳授給學(xué)生更多的知識[6]。并且日語翻譯對于知識的更新程度也是有極高要求的，一旦所翻譯的內(nèi)容和時代嚴(yán)重脫節(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生無法翻譯出這段日語的真正含義。

正確進(jìn)行日語教材的選擇，不但能夠讓學(xué)生在日語翻譯課程學(xué)習(xí)時，注意力更加集中，還可以讓學(xué)生對日語的翻譯做到真正意義上的與時俱進(jìn)。并且，若學(xué)校有足夠的條件，可以讓學(xué)生在日語翻譯課程當(dāng)中，自由進(jìn)行教材的選擇，做到真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的激發(fā)[7]。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生和教師之間的互動頻率

從上文的分析中已經(jīng)證實，傳統(tǒng)日語翻譯課程教學(xué)方式顯得十分的枯燥乏味，并且不能針對學(xué)生的日語翻譯能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)[8]。因此，教師必須要針對教學(xué)方式做出改變，以求增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動頻率，提升學(xué)生的思想深度，幫助學(xué)生對日語翻譯過程中出現(xiàn)的深層次知識進(jìn)行更好的了解。

四、結(jié)束語

高職院校的日語課程開設(shè)的目的，是為了讓學(xué)生在踏入社會之際，能夠更好地運用自己所學(xué)的日語翻譯知識進(jìn)行工作，并使工作更加順利。但是就現(xiàn)有的高職院校日語翻譯課程的開設(shè)情況來看，全國范圍內(nèi)有很多高職院校都是違背了日語翻譯課程的開設(shè)初衷的[9]。基于此，本文提出了基于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高職院校日語翻譯課程教學(xué)，旨在讓學(xué)生能夠切實掌握日語翻譯的相關(guān)技能，使學(xué)生能夠做到真正意義上掌握日語翻譯技巧，并且能夠有效運用到今后的生活和工作當(dāng)中[10]。

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