淺談優(yōu)化課堂提問的策略

黃瑋富

[摘 要]課堂提問是語文教學中不可或缺的組成部分，也是值得教學工作者深究的重要內(nèi)容。成功的課堂提問可以激發(fā)學生的興趣，檢驗學生的學習成果，有效活躍課堂氛圍。教師要善于探索與實踐，結(jié)合學生的實際情況，為學生設計出最巧妙的提問方式，使學生愛上語文，學好語文。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂提問；教學效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0018-01

在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師的提問方式過于死板乏味，毫無新意可言，并且不注重問題的設計，導致整體教學效果不盡如人意。為了促進學生更好地學習語文知識，教師必須掌握提問技巧，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、源于“實”

教師在課堂中的提問，不能憑空而來，而應該做到有的放矢。這就要求教師在設計問題時，盡可能聯(lián)系學生的實際，多貼近生活，體現(xiàn)語文知識的應用。

例如，沈復的《童趣》雖然是文言文，但是內(nèi)容生動有趣，與學生的實際生活息息相關(guān)，比較容易理解。作者以第一人稱的角度敘述童年趣事，來凸顯令人難忘的童真童趣。文章以兒童眼中的世界為主線，先總寫童年時常有超乎塵世之外的樂趣，其中“明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”為下文作張本。然后分說三件趣事，觀察極其細微，想象力也十分豐富，全文散發(fā)出獨特的語言美、精巧的構(gòu)思美以及可愛的人性美。教師在教學這篇文章時，就可以讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，回憶一下自己童年時發(fā)生過什么趣事。很多學生想到了捉知了、爬樹、下河摸魚等一去不復返的童年時光。由于問題與學生的生活緊密切合，因此不會發(fā)生無話可說的冷場現(xiàn)象。教師同樣可以跟學生一起討論自己童年時的趣事，像朋友一樣走近學生，不但可以促進平等和諧的師生互動，而且調(diào)動了學生的好奇心，使課堂學習氛圍更加輕松有趣。

語文來源于生活，服務于生活。教師在設計提問時，要將書本知識轉(zhuǎn)化為靈動的故事，使學生對要學習的內(nèi)容充滿求知欲。在這樣的提問下，學生可以將自身所接觸的生活與文本緊密地聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們想要表達的積極性，提升他們的邏輯思維能力和語言表達能力，加深對課本內(nèi)容的理解與運用。

二、巧于“新”

好奇心是驅(qū)使學生思考的動力。初中生的好奇心還是比較強烈的，對很多事物都充滿了興趣，容易將目光聚集到具體的事物上，思維也非常廣闊。教師要拋棄傳統(tǒng)式提問，比如“你認為文章的主題思想是什么？作者為什么要這么寫？”，這樣的提問只會讓學生感到索然無味并且頗有壓力。不妨轉(zhuǎn)換個方式，由直接提問變成循循善誘，設計一些新穎的問題來激發(fā)學生的好奇心，使他們主動探索語文知識。

例如，在教學朱自清的《春》時，可以圍繞“春”這個話題來提問學生：“你們可以想到有關(guān)春天的哪些成語？”這時，學生紛紛回答春光明媚、萬紫千紅、草長鶯飛、鳥語花香等。然后讓學生打開書本，看看作者是用了哪些語言來描述春天，并用筆勾畫出自己喜愛的句子。學生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)，作者引用了“吹面不含楊柳風”“一年之計在于春”等詩句、俗語，生動地表現(xiàn)出春天的特點。這個時候，教師就可以引導學生想一想，除了課本中引用的句子，還有哪些關(guān)于春的佳句呢？學生紛紛開動腦筋，把自己以前所學的，以及生活中經(jīng)常聽到的有關(guān)春天的句子都聯(lián)系了起來，在課堂上討論得不亦樂乎，并且在討論過程中，他們切實體會到春天的美好，感受到作者對春天的那份深深的喜愛之情。

三、忠于“本”

說到提問，也有一部分教師喜歡漫天提問，認為問題要多多益善，讓學生時刻也不閑著。殊不知，沒有意義的提問只會占用大量的課堂時間，對學生的語文學習百無一利。無論怎樣，教師所提的問題都要忠于教材，深入挖掘文本中所蘊含的知識點，啟迪學生思維，使學生在思考的過程中，進一步理解作者的創(chuàng)作意圖及情感。

例如，在教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，由于小說對情節(jié)的把握要求比較高，所以教師可以轉(zhuǎn)變以往的模式化提問，如“為什么于勒由之前的菲利普一家人的‘恐怖，變成了他們?nèi)胰宋ㄒ坏钠谕?？于勒在美洲給家里寫了幾封信？第二封信說了什么內(nèi)容？”，而是采用綜合提問法——“于勒以前是個花花公子，幾乎耗盡了家產(chǎn)，可是為什么小說的主人公約瑟夫卻會對他流露出深切的同情目光？”對于這個“不按常理出牌”的問題，學生只有在全面掌握全文思想內(nèi)容的前提下，才能回答出由于于勒后來的經(jīng)歷過于辛酸，約瑟夫的父母卻對他十分鄙夷，作為一個孩子，約瑟夫的內(nèi)心沒有任何有關(guān)物質(zhì)的雜念，只因為看見他的叔叔于勒飽經(jīng)風霜的面容、滿是皺痕的手以及衣衫襤褸，才會對他投出同情的目光。學生在解答問題的同時，也明確了作者的寫作目的——譴責資本主義的物質(zhì)社會。

總之，在語文課堂上進行有效的提問，不但可以提升教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力，從根本上革新教學方式。教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，精心設計問題，做到循循善誘，挖掘?qū)W生的學習潛力和培養(yǎng)其語言能力，實現(xiàn)理想的教學目標。

（責任編輯 陳劍平）