寧雄鵬
[摘 要]每個(gè)學(xué)生都從課堂中學(xué)到東西,思維能力都得到提高,教學(xué)才具有實(shí)效性。陶行知先生的“在做中學(xué)”,意為學(xué)生只要做,只要參與學(xué),在做的過程中,必然能學(xué)到東西。教師要明確小組成員的合理分配至關(guān)重要,給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo),協(xié)調(diào)組員的組織和領(lǐng)導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生;小組;合作學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2017)15-0063-01
在教學(xué)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生積極參與教學(xué),都從課堂中學(xué)到東西,思維能力都得到提高,教學(xué)才具有實(shí)效性。陶行知先生的“在做中學(xué)”,意為學(xué)生只要做,只要參與學(xué),在做的過程中,必然能學(xué)到東西。
雖說小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但實(shí)際上,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生的參與度通常不均衡,往往是好學(xué)生參與更多,成了主角,而學(xué)困生則成了觀眾,常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),不能參與學(xué)習(xí),小組合作就無從談起了。這需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的布置、指導(dǎo)和調(diào)控,在小組合作學(xué)習(xí)中均衡學(xué)生參與度,讓學(xué)生真正地參與小組合作學(xué)習(xí)中來。
一、小組成員的合理分配至關(guān)重要
通常好生、中等生、差生搭配分組,理想化地認(rèn)為,利用好生幫助中等生提升,使差生能跟上。但“人以群分,物以類聚”“話不投機(jī)半句多”,又有多少個(gè)成績好的學(xué)生甘于長期幫助差生而不追求自身更高的提升?久而久之,好生必然不愿意跟差生合作而自己做自己的一套,同時(shí),長期面對(duì)好生夸夸其談的優(yōu)越感,差生也會(huì)逐漸產(chǎn)生差距心理,甚至由于自卑而不愿意參與小組合作學(xué)習(xí),導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)以失敗告終。
所以,筆者認(rèn)為,首先,小組成員的知識(shí)能力層次不應(yīng)該差太多,而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱,進(jìn)行合理的互補(bǔ)搭配。這樣,學(xué)生能力層次接近,不僅容易合作交流,每個(gè)學(xué)生在本組內(nèi)都有優(yōu)勢的一個(gè)科目,能幫助到組員,又能在其他組員的幫助下,提升自身薄弱的科目,發(fā)揮其核心帶頭作用,利于學(xué)習(xí)信心的保持和提升,保證小組長期合作學(xué)習(xí)。其次,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,及時(shí)調(diào)整組員。通過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)后,有哪些學(xué)生的知識(shí)能力遠(yuǎn)超其他組員的,要及時(shí)將他們調(diào)到更高層次的小組,或者到其他組進(jìn)行援助指導(dǎo),這樣才有利于其能力的進(jìn)一步提升。若有知識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的學(xué)生,則將他們調(diào)到低層次的小組,或者挖掘他們其他潛力的優(yōu)勢,以保證其參與的信心和興趣。這樣經(jīng)常調(diào)換組員,可以避免固步不進(jìn),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)能跟更多的同學(xué)合作交流,促進(jìn)小組的成長。
二、給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間
通常情況下,小組合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相交流啟發(fā),合作解決學(xué)生自身無法解決的難題,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。但是,小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生要參與討論和探究,必須要有自己的認(rèn)知和見解。學(xué)生只有在思考達(dá)到一定程度后再展開討論,才有可能取得一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果,有不同觀點(diǎn)的交鋒,相同觀點(diǎn)的碰撞,才能避免當(dāng)旁觀者,一味被動(dòng)地聽的現(xiàn)象。因此,教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前,一定要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。
三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)期間,教師要在組內(nèi)巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,及時(shí)加以引導(dǎo),并注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求,同時(shí),要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
四、協(xié)調(diào)組員的組織和領(lǐng)導(dǎo)
通常,一個(gè)小組設(shè)立一位組長,負(fù)責(zé)組織組員分工合作、交流學(xué)習(xí),檢查組員學(xué)習(xí)完成的情況,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并將存在問題反饋給教師及時(shí)解決。但如果長期由一位學(xué)生負(fù)責(zé),其他學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力得不到鍛煉和體現(xiàn),甚至?xí)霈F(xiàn)有問題都推給組長的現(xiàn)象,也不利于小組的合作學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)個(gè)人所長,每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)科目學(xué)習(xí)合作活動(dòng)的開展,充分利用每個(gè)學(xué)生的長處,最大限度地挖掘?qū)W生的潛力,每個(gè)人都是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生必然要全力準(zhǔn)備和負(fù)責(zé),更提升學(xué)生的參與度。
總之,要均衡學(xué)生參與度,真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,提高教學(xué)效率,教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的布置、指導(dǎo)和調(diào)控至關(guān)重要。否則,小組合作學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式,甚至?xí)鸬较喾吹南麡O作用。
(責(zé)任編輯 斯 陌)