小學英語詞匯教學多元化策略探究

程君

江西省吉安永新禾川鎮(zhèn)小學

【摘要】本文從巧用實物圖片、情景生動再現(xiàn)、引導歸納概括、活用趣味游戲等四個方面，闡述了多元化的小學英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 多元化

詞匯是語言的最基本材料，掌握足夠的詞匯量是正確理解聽力內容和捕捉關鍵信息、活躍思維，熟練進行英語交際的前提?？墒菍W、記詞匯是一項枯燥乏味的事，尤其對小學生而言更是一個難點之中的難點。那么如何增強小學英語詞匯教學的有效性和多元化，使枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、有趣昧、有意義、有實效的教學活動，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學認單詞詞匯，高效、持久地記住所學詞匯，是我們每位教師值得關注的問題。

一、巧用實物圖片，加強詞匯教學的直觀性

我們翻閱一下教材就會發(fā)現(xiàn)，詞匯表中的單詞大部分都是我們身邊常見的物體和動物名稱，而且教材中配有相關的插圖，這就說明教材編寫意圖本身就是讓學生通過實物來學習單詞的。可即使這樣，如果我們只是簡單的說：“看，這是窗戶，它的英文意思是‘window；這是黑板，英文意思是‘board.”等等。學生一定會感到很單調、很快就會失去學習興趣，很難達到良好的教學效果。同樣內容，如果我們教師，提前針對天氣情況把窗戶或開或關，以備課上使用，就會是另一種效果。比如，冷天，我們可在課前打開窗戶，上課后我們做出寒冷狀說：“Today is cold，why do you open the window？Can I close the window？”并關上窗戶。從而引出open和window完成這倆個單詞的教學。

對于不易找到或不方便找到實物的單詞，我們可以采用出示圖片的方式進行教學。比如，蛋糕、熱狗、漢堡包之類，我們可以把這些對應物體畫在紙上，上課時做出饑餓狀，然后說：“Im hungry，I want to have some hamburgers（hot dogs等）”，同時出示圖片說：“Look this is a hamburger（hot dog等）。”從而完成這部分單詞教學。當然，如果教師基本功好的話，把圖直接畫在黑板上，效果會更好。對于小動物名稱的教學，我們在圖的基礎上，再加上動物的叫聲（可提前錄好也可當場模仿），教學完成后，再讓學生模仿動物的動作，這樣借助直觀教學詞匯，學生的興趣會很高，記單詞也就容易了。

二、情景生動再現(xiàn)，讓詞匯教學充滿靈性

在課本上除了一些能用圖片和實物展示的單詞外，還有一些詞組、介詞、動作等單詞用圖片和實物難以表達。對于這類詞我們可以把當時的情景展示出來，再結合動作表演的形式進行教學，使學生的詞匯學習變得生動活潑，充滿靈氣。有效地培養(yǎng)學生的靈活運用詞匯的能力，促進其語言智能的發(fā)展，實現(xiàn)知識建構的意義。

比如，五年級第五單元做家務的部分。我們在上課時可英漢結合著說：“我們的父母現(xiàn)在都很忙，我們已經(jīng)長大了，應該做一個對家有幫助的人?！睆亩觥甴elpful，進而提出：“Are you helpful at home？”在學生回答后繼續(xù)提問：“Then，what can you do？”（重復幾次）在教師指引下使學生理解句意，一旦學生理解了句子的含意就會立刻做出回答（可能是漢語）如洗衣、做飯、掃地等。教師就抓住這一時機說：“Good he/she can sweep the floor”（同時老師作掃地動作）從而完成sweep the floor 的教學，然后再對其他同學用‘Can you sweep the floor？提問，達到熟練地目的。在完成所有詞組教學后，再把學生分組用以上句型對話練習。這樣，我們在完成單詞教學的同時又練習了句型，從而增強了學生的口語表達能力。改變了單詞教學與句型教學脫節(jié)的畸形教學模式。

三、引導歸納概括，掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律

幾乎所有的單詞，我們都可以把其分為幾個音節(jié)來記憶，尤其是對那寫字符較長的單詞效果更好。比如，空調air-con di tioner可以分為五部分記憶，再如under ‘un組合發(fā)音是拼音的‘a(chǎn)n后半部分又正好符合拼音‘der還有椅子‘chair豬‘pig打開‘open等等都屬于這類單詞。在五年級課本中每單元都有字母發(fā)音規(guī)律總結，我們在教學中可以先學生進行引導簡單歸納，再很好的加以利用，在其他年級教學中也可以進行一下滲透，使學生盡早接觸字母發(fā)音規(guī)律。

四、活用趣味游戲，加深對詞匯理解和掌握

在通過各種教學手段完成教學后，我們可以通過游戲的方式，來鞏固教學成果，同時達到激發(fā)學習興趣、檢測學生掌握情況和加深對詞匯的理解的目的。游戲的類型很多，我們要針對不同的內容選擇合適的游戲以取得最佳效果。

比如，五年級第五單元做家務，我們可以采用這樣的游戲，找兩名同學，一人做動作并說：“What can I do？”另一人用“You can .”作答，也可以先說英語，另一人用動作表達出句子含意。還可以把學生分成兩個組組，‘分別用I can造句，每組一句看哪組說的多，中間說重了算輸。勝利的那組同學，在家就是最有幫助的。還有三年級的動物名稱、五年級下冊現(xiàn)在進行時中的動作單詞，我們都可以采用這種游戲。所有這些游戲，都能很好的為教學服務，只要我們善于利用，就能使學生在趣味性的游戲中加深對詞匯的理解。

總之，教學中教師要結合教學內容和學生能力的實際，不斷探索多元化的詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用個性化的詞匯教學方法，使學生始終沉浸在輕松愉悅的氛圍之中，從而達到，在體驗、感知詞匯、豐富詞匯的同時，激發(fā)學生英語詞匯學習興趣的目的。

參考文獻：

[1]成求芳.小學英語詞匯教學的探究[J].教育教學論壇，2014.30.

[2]張婷婷.如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2016.8.