反饋策略在高中英語寫作教學中的運用

魯偉

山東省聊城第三中學

【摘要】英語書面表達能夠體現(xiàn)學生英語綜合水平和語言應 用能力。在寫作中，學生既要具備扎實的語言基礎(chǔ)知 識，還要具有一定的分析能力、組織能力和靈活運用語 言的能力。英語寫作是高中學生英語能力的綜合體現(xiàn)，也 是學生英語學習的重要內(nèi)容，所以做好寫作反饋是提高 學生英語寫作能力的一個有效途徑。但是目前的高中英 語反饋并沒有得到教師和學生應有的關(guān)注?；诖耍疚闹饕獙Ψ答伈呗栽诟咧杏⒄Z寫作教學中的運用進行了分析，希望可以為相關(guān)的工作人員提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】反饋策略 高中英語 寫作教學 運用

引言

目前的高中英語寫作教學中存在著很多的問題，例如書面表達問題，特別是教師并未給予寫作反饋充分的關(guān)注，形式單一，教學 效果較為低下，無法培養(yǎng)學生用英語進行寫作的能力。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，探討教師如何從反饋層 面對學生進行切實可行的指導，以此來提高高中英語寫 作教學的實效。

一、反饋策略在高中英語寫作教學中重要性

1.強化學習動機。學生進行英語學習的關(guān)鍵就是動機，學生具有積極向上的學習動機可以能夠積極的深入到寫作當中，當初一種樂趣，而其中最為關(guān)鍵的就是學習的成果，可以進一步的激發(fā)學生的學習動機。在以往教學模式當中，學生往往并不清楚自身的學習狀態(tài)，對學習知識處于被動狀態(tài)當中，沒有學生的動機。而教學反饋要求教師第一時間將學生的學習結(jié)果反 饋給學生，學生在學習過程中可以清晰地獲悉學習 成績，這能夠在一定程度上滿足學生的學習心理，使學生在學習中產(chǎn)生愉悅感、自信心，增強學習 動機。

2.矯正學習中的不良行為。高中生受成長環(huán)境、家庭背景、行為習慣、知識 基礎(chǔ)等要素的影響，在高中英語寫作課程學習中有較大 的差異性。教學反饋包括正反饋、負反饋兩種，正反饋主要指學生學習中的成績與優(yōu)點，而負反饋則是學習 中的不足之處，教師及時地將學習中的負面因素反饋給學生，并根據(jù)其實際情形給予針對性的矯正與 補救措施。

3.提升教師的教學能力?，F(xiàn)階段，高中學習的主體及時課堂，而作為課程中最為重要的引領(lǐng)者就是教師。教師作為課堂的組織者以及學生學習的輔導者，在課程教 學中扮演著極為關(guān)鍵的角色，教師的教學能力更是 決定學生學習效果的主要因素之一。

二、反饋策略在高中英語寫作教學中的運用

1.提倡學生自評互評，培養(yǎng)自主糾錯意識?！皩W生寫，教師改”這一傳統(tǒng)的寫作模式體現(xiàn)的是以 教師為主體的教學方式。寫作教學是否成功不在于教師 改得細、講得多，而在于學生是否形成了對寫作過程的 自我監(jiān)控能力和對寫作結(jié)果的自我評價能力，所以教師 要改變觀念，把上課的時間分給學生，讓他們從被動參 與者轉(zhuǎn)變成主動參與者。讓學生自評互評就是體現(xiàn)學生 主體性的一個有效方式。高中生已具備一定的英語語言知識和語法基礎(chǔ)以及 對于問題的分析能力和解決能力，所以教師可以適度放 手，鼓勵他們自評互評。這要求教師首先認真批改學生 作文，在此過程中將學生的共性錯誤記錄下來。然后在 課堂上發(fā)回學生作文，提供評判標準，讓學生清楚易錯 點，如單詞拼寫、詞組搭配等。隨后要求學生花 5分鐘 左右的時間對照要點進行自我糾錯。有些錯誤即使沒有 教師的提示，學生也是可以糾正過來的。在此之后，教 師可以安排 4～6個學生為一組，每一組選取一位學生的 作文或是老師給定的作文進行互評。小組成員共同探討 協(xié)商，提出修改意見，最后交流展示，在此過程中，教 師隨時提供指導，答疑解惑。

2.教師批改有所側(cè)重，善于發(fā)掘閃光點。教師的批改是有效反饋的前提，在英語學習過程 中，教師的指引相當重要。所以筆者認為教師的批改是非常重要的，但需 要注意的是教師逢錯必究也是不可取的。若老師把原本 需要學生自己做的事情（如自評和糾錯）都代辦了，學 生反而缺乏自主思考的機會，他們主動修改的能力也得 不到提升。另外，學生拿到寫滿修改意見的作文不利于 他們自信心的培養(yǎng)，反而可能會對英語寫作產(chǎn)生恐懼感。避免上述問題的做法是教師不需要面面俱到，可以 選擇學生作文中較為突出和集中的問題來處理。教師不 可能寄希望于一節(jié)課將寫作中暴露出來的問題全部解 決，倒不如每節(jié)課關(guān)注少數(shù)的幾個點反而效果會更好，其它的錯誤可以組織學生來自評和互評。

3.講評和面批相結(jié)合，優(yōu)勢互補。前面提到的講評基本落實在課堂集體講評中，屬于 總體性評價，目的在于指出不足，肯定進步，并探討一 些普遍性問題的解決方案，力爭讓學生在課堂上學有所 獲。但是只有課堂講評是不夠的，因為個別或少數(shù)同學 還沒有完全理解和消化教師的課堂內(nèi)容，因此，筆者認 為對部分同學的寫作情況應該進行重點的督促落實或個 別輔導，面批就是一種較為有效的方式。面批屬于個別性評價，具有較強的針對性，目的在 于解決個別或少數(shù)同學作文中的問題。教師可以針對他們 寫作中暴露出的問題做單獨指導。教師利用課后恰當?shù)臅r間，邀請幾位學生到辦公室面批，學生此時有不解的 問題可以當面詢問教師，教師也可以做出及時的答復并 布置相應的練習。有利于消除對寫作的恐懼心理，反饋也 更加迅速和有效。

三、結(jié)束語

總之，教師是寫作教學中反饋行為的實施者，因此 教師要充分意識到有效的反饋對學生寫作能力提升的促 進作用。教師應該積極參與到學生的寫作過程中去，讓 學生及時得到指導性的反饋信息，加深師生之間的理解 和信任，使得寫作教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]安鑫.元認知策略在高中英語寫作教學中的應用研究[D].渤海大學，2014.