農(nóng)村中學(xué)走班制課程設(shè)置的研究

張瑩

摘要：隨著近些年來城市進程速度的加快和高中教育的逐步普及，學(xué)生大量涌入城市中學(xué)接受教育，農(nóng)村普通中學(xué)生源參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況十分不平衡。農(nóng)村中學(xué)生特別是在數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上，一般都只能運用所學(xué)的知識來做題，而在生活實踐中很少用到，在這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到優(yōu)秀的學(xué)生是很難的。這就為農(nóng)村中學(xué)開展教學(xué)活動帶來很大的困難。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，如果仍采取傳統(tǒng)的固定班級授課制，教師很難準(zhǔn)確把握教學(xué)的難度，所開展的教學(xué)活動中常常會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”的情況。它嚴(yán)重地違背了新課程教學(xué)的理念?；诖?，“走班制教學(xué)”應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；走班制；課程設(shè)置

走班制教學(xué)主要是指學(xué)生不在固定的一個班級中進行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，前往不同的班級接受知識。走班教學(xué)主要有四種教學(xué)組織形式：第一種，學(xué)生對《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中的必修課程語文、數(shù)學(xué)、英語必修科目的分層走班學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對這三門學(xué)科進行分析，選擇典型科目進行走班教學(xué)，以此應(yīng)對農(nóng)村師資有限的問題。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況及興趣愛好，在走班教學(xué)中選擇升級或者降級學(xué)習(xí)。第二種是學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇自己感興趣的選修科目，進行跨年級、跨班級學(xué)習(xí)。第三種是學(xué)生在課余時間，為了開闊視野、拓展交際圈，積極參與社團活動、社會實踐活動等。第四種是學(xué)生為了在教師的指導(dǎo)下進一步發(fā)展自身能力，選擇一些有教師掛牌上課的班級進行學(xué)習(xí)，還可以到某些特長培訓(xùn)教室參與教學(xué)活動。由此，我們可以看出，走班制教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平、特長愛好等為基礎(chǔ)，有目的、有選擇性地參與教學(xué)活動的以學(xué)生為本的教學(xué)方式。走班制教學(xué)要想充分實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程進行合理的安排。一般可以從國家課改方面來分析如何有效設(shè)置農(nóng)村中學(xué)走課制下的課程。

國家課程改革強調(diào)在教學(xué)活動開展過程中需要在課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；強調(diào)課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的，需要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同而發(fā)生相應(yīng)變化，以更好地適應(yīng)教育需求，充分體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的選擇性；強調(diào)課程內(nèi)容不是局限于課本的固定知識，而需要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣愛好……地方課改的精神與國家課改精神是一致的。

因此，農(nóng)村走課制課程的設(shè)置也要把握以上教學(xué)實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上形成符合自身發(fā)展特點的教學(xué)定位。

第一，發(fā)展學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育和新課程改革實施以來，我們一直強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動。在走班制的實施中，學(xué)生仍是班級的中心，可以說學(xué)生的主體性是走班制開展的核心。因此，在走班制課程設(shè)置中應(yīng)該將學(xué)生視為具有獨立學(xué)習(xí)、獨立發(fā)展能力的個體，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果、個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過開展各種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在活動中實現(xiàn)學(xué)生的主體性，以此充分滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，走班制課程需要注重教學(xué)活動的開展，在活動中注重學(xué)生的參與性。

第二，發(fā)展學(xué)生的整體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的個體，但是在個體發(fā)展方面是一個有機的整體。因此，課程不能僅僅為將學(xué)生的認知發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，更需要在教學(xué)中注重學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，既注重學(xué)生知識層次的提高，更要重視學(xué)生內(nèi)心世界、精神世界的發(fā)展，在教學(xué)中充分實現(xiàn)學(xué)生認知與行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，走班制課程需要將學(xué)生的興趣愛好、認知能力、內(nèi)化能力作為設(shè)置的依據(jù)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，發(fā)展學(xué)生的獨特性。學(xué)生盡管在年齡、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面存在相似之處，但是作為發(fā)展個體，學(xué)生的興趣愛好、特長、性格等方面存在巨大的差異性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。走班制主要是以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)的新型教學(xué)形式。在走班制課程設(shè)置中，也要以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，教學(xué)活動的開展要盡可能面對全體學(xué)生，以學(xué)生的獨特性、差異性為出發(fā)點，采取多元化的形式、彈性的結(jié)構(gòu)、多樣化的內(nèi)容來組織課程。因此，在教學(xué)活動開展中，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨特性，給予學(xué)生自由發(fā)展的機會，在學(xué)生共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分實現(xiàn)個性化教育。

第四，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生是富有生機活力的群體，他們具有靈活的思維能力和敢于突破常規(guī)的創(chuàng)新精神，每一個學(xué)生都是創(chuàng)新發(fā)展的個體。走班制在學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，其課程需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點、特長來選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的內(nèi)容。

總而言之，走課制課程設(shè)置的總體要求是建立多元、個性的課程體系，以此來發(fā)展學(xué)生的主體性、整體性、主體性和創(chuàng)造性。