李平

摘要：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的方式，在中國(guó)歷史學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)是能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。研究性學(xué)習(xí)更重視探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，偏重于對(duì)現(xiàn)有規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程，宗旨是促進(jìn)學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，以形成基本的分析能力?；诖?，對(duì)高中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了探究和反思。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；作用；實(shí)踐；反思

高中歷史探究性學(xué)習(xí)是建立在探究性和自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以更好地與創(chuàng)新需求和素質(zhì)教育的需求相適應(yīng)。探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)親身實(shí)踐的方式，以個(gè)人或小組活動(dòng)的方式，獲取結(jié)論，以形成新的學(xué)科教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力

研究性學(xué)習(xí)通過(guò)批評(píng)性考察知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地應(yīng)用與理解知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)中教師處于主導(dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.有助于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深化和延展，使課堂知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)約化，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性體驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整和豐富。

3.有助于學(xué)生的合作與互動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。它通過(guò)小組學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)和共同學(xué)習(xí)，對(duì)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐

1.在專(zhuān)題教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的主陣地就是課堂教學(xué)，實(shí)施研究性教學(xué)的主渠道之一，就是通過(guò)課堂教學(xué)方式對(duì)專(zhuān)題研討進(jìn)行滲透。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更好的認(rèn)知和解決，是中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和國(guó)際意識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是連續(xù)性和科學(xué)性，而研究性學(xué)科在教學(xué)層面上，與這些特點(diǎn)更加契合。在秋季的歷史教材中，增設(shè)了活動(dòng)課。并全部采用研究性學(xué)習(xí)式的方式編寫(xiě)，每學(xué)期提供若干研究性學(xué)習(xí)課題，這些將專(zhuān)題研討滲透在歷史課堂教學(xué)中，提供了很好的參考。

2.在習(xí)題訓(xùn)練中滲透研究性學(xué)習(xí)

近年來(lái)在各個(gè)學(xué)科的高考試題中，都以不同的方向、不同的側(cè)面和方式，滲透研究性學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科也是如此。如在××年上海高考題第30題“學(xué)生對(duì)民國(guó)初期學(xué)生心目中的偉人”的研究性學(xué)習(xí)課題中，學(xué)生給出了多種答案。所以在日常的習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)開(kāi)發(fā)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在習(xí)題訓(xùn)練滲透研究性學(xué)習(xí)，對(duì)不同層面的學(xué)生，都具有積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中教師既要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，又要以學(xué)生為中心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在探索研究的過(guò)程中進(jìn)行師生間的思維碰撞和溝通，通過(guò)開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.從角色扮演中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)

歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成歷史的要素之一，就是歷史人物。在日常歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生通常都是以地區(qū)和時(shí)間為線索，不能全面了解歷史人物。因此，在對(duì)歷史人物進(jìn)行扮演時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史傳記，對(duì)感興趣的歷史人物進(jìn)行選擇，全面了解人物所處的歷史時(shí)代、心理活動(dòng)及行為導(dǎo)向。對(duì)于歷史上那些備受爭(zhēng)議的人物，如雍正和武則天等，學(xué)生往往會(huì)有更濃厚的興趣。因此，為了幫助學(xué)生對(duì)歷史事件更深入的理解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些具有重要?dú)v史作用的人物進(jìn)行研究，角色表演必須在對(duì)歷史知識(shí)充分掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于表演者的表演，其他同學(xué)可充分發(fā)表見(jiàn)解，評(píng)析的過(guò)程和角色扮演的過(guò)程是同等重要的。最后，要求學(xué)生以文字的形式，對(duì)自己的評(píng)論或表演情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在虛擬的現(xiàn)實(shí)中，更好地體驗(yàn)歷史人物所處的特殊的時(shí)代背景。但因?yàn)槭艿綄W(xué)生自身能力及資料資源等各個(gè)方面的限制，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生要求不宜過(guò)高，以免將學(xué)生的積極性挫傷。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演的時(shí)間，可在課外閱讀及充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生即興表演，以獲得良好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的體驗(yàn)。

總之，高中歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，使學(xué)生勇于對(duì)歷史問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探究。基于此，在高中歷史教學(xué)改革中，研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。高中歷史教師在開(kāi)展探究性教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法摒棄，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，以小組和個(gè)人的形式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。