淺談高中生物實驗課的教學策略

牟鈺

摘要：生物學實驗對于生命科學的探索是至關(guān)重要的，隨著高考對探究型實驗考查要求的不斷提高，高中生物教學過程中應該加強對學生探究能力的培養(yǎng)，教師可通過制訂合理和具體的教學目標、激發(fā)學生的實驗興趣、發(fā)揮學生的主體作用、注重對生物實驗中探究結(jié)果的交流與測評等教學策略，提升高中實驗課教學的高效性，建立有效的生物實驗課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗課；教學策略

現(xiàn)代生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對于高中生物教學來說是必不可少的，只有通過實驗才能讓學生更透徹地了解生物學知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生技能，增強學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。如何在有限的課堂上，利用有效手段來觀察與實驗，從而提高生物實驗課的教學效率呢？筆者經(jīng)過近十年來的教學實踐，談一談自己在實驗課中實施的一些教學策略。

一、制訂合理、具體的實驗教學目標。培養(yǎng)學生科學的實驗素質(zhì)

明確的實驗教學目標是所有成功探究活動的前提。在生物實驗中實施有目的、有計劃的實驗教學，首先可將實驗分為基礎(chǔ)實驗、驗證實驗、探究實驗三類。每一類實驗都需要教師根據(jù)實際教學的需要，制訂科學合理和具體的教學目標，讓學生知道實驗目的和實驗內(nèi)容，使學生對該實驗課堂有一個明確的、整體的把握，通過學生在不同實驗階段及實驗過程中的實踐能力，實施科學的教學方法及教學技能，既可提高實驗效率，科學高效地開展實驗，又能培養(yǎng)學生科學的實驗素質(zhì)。

二、通過多樣的教學方法。激發(fā)學生學習生物學的興趣

豐富多彩的實驗課永遠是深受學生喜愛的一種課堂教學形式，高中生物實驗課堂教學過程中應充分發(fā)揮生物實驗同實際生活的密切聯(lián)系，采取豐富靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生實驗的積極性。一方面可結(jié)合一些與實際生活相關(guān)的高中生物實驗，如，豆腐乳、泡菜、果酒、果醋、酸奶等制作方法，合理地引導學生注意觀察周邊的生活現(xiàn)象，從中學習生物學知識，使學生在了解各種生活趣味的同時，加深對生物理論知識的掌握和理解，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面可將部分演示實驗轉(zhuǎn)化為學生自己實驗，將實驗教學與學生課外活動相結(jié)合。教師可將一些簡單有趣的演示實驗讓學生自己或是分組完成，這樣能加深學生對實驗知識的掌握，同時還可以通過教師組織果酒制作比賽、制作細胞的結(jié)構(gòu)等生物模型，讓學習對生物實驗產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提升學生創(chuàng)新思維能力。

三、積極發(fā)揮學生的主體作用。著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

高中生物實驗教學中教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學觀念，讓學生積極地參與到實驗材料的準備中。如，實驗的一些易耗材，如洋蔥、雞蛋、牙簽、吸水紙、蘋果、豆類、花生、菠菜等，通過學生自備這些材料，能夠引導學生親身感受、主動參與，讓學生在準備過程中對實驗材料進行認真仔細觀察，同時不自覺地去預習實驗，根據(jù)學生不同實驗能力試著操作實驗，逐步培養(yǎng)學生的實踐動手能力，讓學生成為生物實驗過程的主體。同時，如果條件允許，課堂上可以多些學生自己動手操作實驗，鼓勵實驗能力較強的學生獨立操作并對實驗方法、實驗步驟大膽改進；對于實驗能力一般的學生，可采取分段方法，對實驗步驟講一段做一段；對于實驗能力較弱的學生，采取邊講解、邊演示的教學方法，逐步引導學生在生物實驗課堂中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。

四、搭建平臺。有效實現(xiàn)探究結(jié)果的測評與交流

在課程標準中，還要求學生需要具備確認變量、設(shè)計可行實驗方案、作出假設(shè)和預期并能實施實驗方案的能力，也就是要求學生在已有實驗知識的基礎(chǔ)上要對實驗的結(jié)論進行驗證，對實驗方法進行改進、或者自行設(shè)計實驗方案，以提高學生的實驗創(chuàng)新能力和綜合應用能力。而落實到具體實驗教學中，就要求教師在探究活動中要充當組織者、引導者，搭建平臺，盡力為學生提供多多思考的機會，引導學生在實驗活動中進行討論交流，然后經(jīng)過方案討論后進行實驗，并對實驗結(jié)果進行梳理，以小組展示評價的方式交流探究結(jié)果，其他小組加以點評補充，或改進實驗方案，教師可在該過程中提出引導性和啟發(fā)性的問題，引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行深入分析，最后進行匯總測評實驗，對學生的實驗技能進行綜合評價。通過這些測評與交流的形式，讓學生高效地參與到探究性的實驗活動中，使學生在實驗課中感受到實驗的樂趣，同時對生物學知識、所學實驗方法和技術(shù)的綜合運用能力得以提高，并對生物學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維得以提升。

生物學實驗教學，不僅僅是促進學生了解生物學核心知識的重要教學方式和手段，能體現(xiàn)實驗本身的教育價值，或是實驗過程中傳遞給學生的科學態(tài)度，同時在實驗過程中通過培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)和科學思維方法，并使之將這些方法遷移到以后的學習中，將使學生獲得學習品質(zhì)和學習能力的提升。