趙樹花

歷史有注重證據(jù)、遵循邏輯、側(cè)重整體、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)科特點(diǎn)。然而，在很多同學(xué)的印象里，歷史課程就是由許多非?，嵥椤⒎浅７倍嗟娜宋锖褪录?gòu)成，要記住這些歷史知識非常吃力。當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，存在著過度關(guān)注微觀的歷史細(xì)節(jié)，過度關(guān)注細(xì)微的歷史性質(zhì)變化的現(xiàn)象。這種“碎片化”的歷史教學(xué)不僅使歷史在學(xué)生的眼中如同一顆“散碎的油珠”無法聚攏，也無法感受、親近和喜愛，而且也會引發(fā)很多學(xué)生對“學(xué)歷史到底有什么用”的追問。因此，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，突出歷史教學(xué)的價值，提高課堂的效率是歷史教師不得不思考的問題。本文就有關(guān)單元主題教學(xué)的重要性以及如何進(jìn)行有效的單元主題教學(xué)進(jìn)行分析。

一、什么是單元主題教學(xué)

主題不是“知識點(diǎn)”，不是“重難點(diǎn)”。愛因斯坦說：“當(dāng)知識遺忘時，留下的就是素質(zhì)?！痹诮虒W(xué)中，我認(rèn)為主題就是當(dāng)知識遺忘后，留在學(xué)生心里的“痕跡”。而所謂的單元中心主題，是指本單元的每節(jié)課都圍繞一個中心主題，既突出重點(diǎn)、提高課堂效率，又可以更好地把握教學(xué)主線和脈絡(luò)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)就是將知識點(diǎn)上有密切聯(lián)系的一章或幾章作為一個完整的復(fù)習(xí)單元，對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化地加工，使學(xué)生能把握重要?dú)v史事實(shí)和歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對重點(diǎn)問題的理解，并形成知識的整體結(jié)構(gòu)，同時，通過一定形式的練習(xí)，使學(xué)生綜合、歸納和概括歷史知識的能力得到進(jìn)一步提高。

二、怎樣進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計

1.理清基本線索和發(fā)展過程

歷史知識錯綜復(fù)雜，復(fù)習(xí)中如何把學(xué)生頭腦中零散的知識點(diǎn)連成串，怎樣幫助學(xué)生系統(tǒng)有效地掌握。它的重要途徑就是幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，使知識條理化、簡明化。如，以人民版教材必修二第五專題“走向世界的資本主義世界市場”為例，該單元有四節(jié)內(nèi)容：“開辟文明交往的航線”“血與火的征服與掠奪”“蒸汽的力量”“走向整體的世界”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，首先可以確定本單元的主題是資本主義世界市場的形成與發(fā)展。復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾條線索：（1）世界市場開始出現(xiàn)的標(biāo)志——15世紀(jì)末開始的新航路的開辟；（2）推動世界市場進(jìn)一步擴(kuò)展——16世紀(jì)開始的西方殖民擴(kuò)張與掠奪；（3）世界市場初步形成的標(biāo)志——19世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命的完成；（4）世界市場最終形成的標(biāo)志——19世紀(jì)末20世紀(jì)初第二次工業(yè)革命的完成。

2.明確歷史階段性基本特征

歷史階段性就是人類社會發(fā)展的各個時期和每個時期的不同階段在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面呈現(xiàn)的帶有普遍性的基本特點(diǎn)，若不懂階段性特征，就不會懂歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程為什么是這樣而不是那樣。因此掌握這些階段性特征，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要。如以人民版教材必修二第五專題“走向世界的資本主義世界市場”為例，16世紀(jì)至19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西歐：政治上，西歐的代議制慢慢得以確立；經(jīng)濟(jì)上，資本主義萌芽不斷發(fā)展；文化上，先后出現(xiàn)了文藝復(fù)興運(yùn)動、啟蒙運(yùn)動，近代自然科學(xué)出現(xiàn)并得到發(fā)展。抓住這三大特點(diǎn)，學(xué)生就不難理解此段歷史是歐洲歷史上的一個重要?dú)v史時期，也是世界近代史上的—個重要階段。在歷史單元復(fù)習(xí)中，每個單元都是相對獨(dú)立完整的，因此，在歸納的過程中應(yīng)力求準(zhǔn)確、全面。

三、注重“以題切中”的訓(xùn)練。培養(yǎng)思維能力

歷史教學(xué)目標(biāo)中，知識是基礎(chǔ)、德育是根本、能力是關(guān)鍵。提高學(xué)科能力的主要手段仍然需要通過對各種題型的訓(xùn)練，但必須有針對性，才能達(dá)到單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，在前三方面的基礎(chǔ)上，再結(jié)合能反映相關(guān)內(nèi)容的題目切中，運(yùn)用講解法、導(dǎo)讀法、討論法等多種教學(xué)方法，將起到事半功倍的作用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。備課時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材單元內(nèi)容精編或精選富有啟發(fā)性的，能反映單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的題目加以訓(xùn)練。這樣，經(jīng)幾次反復(fù)訓(xùn)練就會使學(xué)生對知識理解得更透、更深，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)習(xí)方法上多加點(diǎn)撥和指導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵他們積極動手動腦，根據(jù)教材編制單元知識結(jié)構(gòu)的圖表，并歸納知識要點(diǎn)或重要的觀點(diǎn)、結(jié)論。還可以組織課堂討論，對某些重要問題進(jìn)行探討，從而使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。

總之，在單元主題教學(xué)設(shè)計的整體架構(gòu)中，每一課都有明確的主題方向，也就是說，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)基于主題整合教材內(nèi)容，基于主題選擇教學(xué)素材，基于主題設(shè)計教學(xué)問題，基于主題尋找情感共鳴，這樣歷史學(xué)習(xí)才會變得有趣味、有思想、有意義。而且，單元主題教學(xué)設(shè)計能使教師在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)課程，根據(jù)具體情況挖掘歷史教育價值，擺脫“知識點(diǎn)”教學(xué)思維和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，找回歷史課程失去的人文學(xué)科教育價值，很好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的課程目標(biāo)。