張秀娟

摘要：從呈現(xiàn)《普通高中英語課程標準》（2015年版）的課程目標入手，解讀課程目標的具體內容，結合實踐教學，審查課程目標的落實情況，并有針對性地提出進一步落實課程目標的建議和措施。

關鍵詞：課程目標；落實情況；實施建議

一、課程目標內容及解讀

《普通高中英語課程標準》中明確指出，高中英語教學以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標。綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等，從課程目標的內容來看，這五個方面是相互影響、互相促進。具體來說，語言知識強調知識的學習與語言實踐的結合。語音、詞匯、語法是語言的外在形式，而功能和話題則能賦予其靈魂，是使語言變得靈活、生動的重要內容；語言技能是語言運用能力的載體，是培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息的能力；情感態(tài)度則是影響學生學習過程和學習效果的相關因素；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件；文化意識則是幫助學生得體應用語言、形成跨文化交際能力的保障。

二、課程目標落實情況分析

在新課程實施過程中，受地域、師資、教學觀念的限制，課程目標的落實并不理想，教學過程呈現(xiàn)以下特點：

1.語言知識的落實中重視語音、詞匯、語法的講解和練習，缺乏對單元話題的系統(tǒng)性學習，功能和話題的結合往往如蜻蜓點水，一帶而過，因而，學生對話題一知半解。思維沒有得到訓練，語言能力沒有得到提高。

2.語言技能的訓練過程中重視讀和寫，忽略了聽和說，在教學時間有限的情況下，一線老師往往只能保證閱讀和寫作的精講精練，對聽力的訓練也是為了應付考試，言語技能得不到訓練，影響語言素質的提高。

3.教學策略代替學習策略，學習步驟被教學步驟牽著鼻子走，調控策略被習題和檢測所代替，學生只能通過考試來得到評價，對于交際策略，老師在上課的過程中忽視基于功能和話題的討論和交流，課堂上幾乎沒有了想象力的擴張，沒有思維的碰撞。

三、循序漸進，整合資源，落實課程目標

針對以上問題，筆者在教學中以單元教學為抓手，采取了一些教學措施，力求落實課程目標。下面以Book 2 Unit one：Cultural Relics（文化遺產）為例來闡述課程目標的落實：

1.語言知識層面，重點是話題的系統(tǒng)學習及其語言功能的結合應用，本單元的話題是文化遺產，內容涉及：什么是文化遺產，哪些是眾所周知的文化遺產等。只有完成以上項目的學習和了解，才能對文化遺產有系統(tǒng)的理解，因此，為了加強學生對話題的理解，比如在熱身部分出現(xiàn)了泰姬陵和莫高窟，就可以通過視頻短片，讓學生了解它們的由來和特點，理解文化遺產的價值；此外，在本單元的workbook里有關于馮驥才保護文化遺產的文章，我們往往會忽視這一部分，其實，作家馮驥才用他的實際行動詮釋了我們應該怎樣對待文化遺產，這正是出于世界觀形成過程中的學生所需要的行為典范。凡此等等，只有在學習中不斷豐富話題知識，學生才能對單元話題有深層次的理解。

2.扎實完成語言輸入，有效進行語言輸出，語言技能的落實，聽、說、讀、寫同為語言技能，一般來說，讀和聽是語言輸入，說和寫是語言輸出，沒有大量的輸入，輸出就是空談，在文化遺產這一單元，教材設計了大量的讀和聽的活動來完成話題內容的輸入，從熱身中文化遺產的圖片輸入到閱讀以及Using Language中對琥珀屋的講解，課后workbook中關于Abu Simbel的搬遷和對紫禁城的介紹，包括馮驥才對拯救文化遺產的倡議，都是輸入，通過大量的輸入，學生才能在討論時有話可說，通過討論完成思維的訓練和升華，寫出來的文章才言之有物，所以，筆者認為，對于教材中聽和說的部分，要做詳細的處理，這對學生語言技能的提高至關重要。

3.將課堂盡可能地交給學生，逐步培養(yǎng)學生的策略意識。要讓學生形成自己的學習策略，舉例來說，在文化遺產這個單元閱讀課的教學中，筆者沒有設計很多閱讀步驟，而是讓學生在預習的基礎上畫思維導圖，學生在充分進行閱讀理解的基礎上，畫出了各種思維導圖，有以時間為線索的，有以地點的變遷為線索的，還有一組學生，只用了幾個詞built，given，moved，stolen，lost就清晰地將琥珀屋的命運交代清楚，接下來，各組將自己組的思維導圖解釋給大家，課堂氣氛活躍，學生在愉悅的氛圍中完成了學習目標。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)并非是無從下手，在教學中，教師要學會留白，學會給學生機會，將學生主體落到實處。

以上是筆者對課程目標的理解以及在實施目標的過程中存在的問題的分析和改進建議。雖然我們的英語課堂不能像語文課堂那樣充滿智慧和浪漫，但起碼，我們要讓學生明白，英語和漢語一樣博大精深，要去探尋，要用心感悟。