郭家喻
摘要:“教無(wú)定法,各有各法?!辈痪心嘤谀J?,不迷信于模式,更不照搬他人的模式,教師必須把某些模式和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),內(nèi)化、創(chuàng)新,形成自己的風(fēng)格,形成自己的教法。教學(xué)模式和教學(xué)方法盡在變換之中,教師不應(yīng)以某一種模式或方法束縛手腳。多樣化的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法才是最有用的法寶。
關(guān)鍵詞:模式;教法;探索;創(chuàng)新
當(dāng)前,我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式有三種:“講談一接受式”“自覺(jué)一輔導(dǎo)式”和“參與一活動(dòng)式”。這幾種模式,也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的,但我們必須把某些模式和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),內(nèi)化、創(chuàng)新,形成自己的風(fēng)格,形成自己的教法。
一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀
在歷史教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多令人不安的現(xiàn)象,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.課堂設(shè)計(jì)喧賓奪主
歷史課堂與其他課堂一樣,學(xué)生有分組,教師注重組名、組號(hào)、組徽,注重一些形式的東西。一堂課,從頭到尾都是學(xué)生在討論,從頭到尾都突出的是學(xué)生的“主體地位”。為了吸引學(xué)生,歷史課堂真可謂五彩斑斕,鼓掌、喝彩、扮演角色、視頻、音頻,應(yīng)有盡有。這樣的課堂,是鬧劇,既分散學(xué)生的注意力,會(huì)起到適得其反的效果,又可能因?yàn)檫@些方法過(guò)于簡(jiǎn)單、幼稚,反會(huì)引起學(xué)生的厭煩。這樣的課堂,不但沖淡教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)主題,也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施,一節(jié)課的容量是有限的,鬧劇演多了,時(shí)間自然就不夠了。
2.與課本重復(fù)的導(dǎo)學(xué)案
上課時(shí)先檢查導(dǎo)學(xué)案的情況,再讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題展開(kāi)討論。整堂課在問(wèn)與答中進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置,不是根據(jù)教材重難點(diǎn)的要求去設(shè)計(jì),而多以填空的形式,對(duì)課本內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)。討論的問(wèn)題則多是課后練習(xí)的重復(fù)。課堂上學(xué)生討論得歡,教師被動(dòng)地引導(dǎo)。
3.過(guò)分依賴(lài)課件
有些歷史課,教師過(guò)于依賴(lài)課件,對(duì)教材的理解很不夠,教師把備課變成了下載課件,課件下載好了,課也就備好了。最多就是把別人課件中的姓名換成自己的,僅此而已。上課時(shí),依別人的課件,照本宣讀,課件讀完了,課也就上完了,對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)可見(jiàn)一斑。對(duì)教師的這種課,學(xué)生形容是“放課件”。這是信息技術(shù)環(huán)境下,歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象。
二、針對(duì)以上現(xiàn)狀所采取的措施
針對(duì)以上情形,筆者認(rèn)為,信息技術(shù)環(huán)境下的歷史教學(xué)現(xiàn)狀要改變,就務(wù)必做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:
1.思想觀念的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變觀念是改變歷史教學(xué)模式和方法的關(guān)鍵。而要轉(zhuǎn)變觀念不是簡(jiǎn)單的事,新課改這么多年了,新舊觀念之間的斗爭(zhēng)一直很激烈,從未停止過(guò)。不論怎么樣,與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變觀念,是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,破除教師中心論,凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,大膽探索,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)教師提出了更高的要求。我認(rèn)為,思想觀念轉(zhuǎn)變了,或處于轉(zhuǎn)變過(guò)程中,那么,教師在備課時(shí)就不一味去灌輸了,就有可能去思考和設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思考和活動(dòng)的問(wèn)題。
2。教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
“態(tài)度決定干勁,干勁決定方法,方法決定能力,能力決定效果,效果決定名利?!币痪湓?,態(tài)度決定一切。認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,研究教法,鉆研教材,了解學(xué)情,都是由態(tài)度決定的。一個(gè)教師,不論能力高低,如果沒(méi)有為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,就不可能備好一節(jié)課,也不可能上好一節(jié)課。因此,我認(rèn)為,轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
3.教師與學(xué)生主客體地位的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,雙方角色的轉(zhuǎn)變,不是簡(jiǎn)單的事。有些教師誤認(rèn)為,教師少說(shuō)少管,讓學(xué)生去活動(dòng),這就突出了學(xué)生的主體地位,課堂上的種種花樣繁多的鬧劇就是其表現(xiàn)。這是新課改以來(lái),課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的最不正常的現(xiàn)象。我們要知道,教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上,換句話說(shuō),學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。只有這樣,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入和諧狀態(tài)。課堂上的種種鬧劇,并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而是恰恰相反。
4.信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,教學(xué)手段也有了更多的創(chuàng)新。原先只能借助歷史掛圖讓學(xué)生直觀了解和感知的歷史地域輪廓,現(xiàn)在我們可以用信息技術(shù)手段來(lái)完成,不論從哪個(gè)角度都給人們以全新的感受;原先要給學(xué)生呈現(xiàn)的材料只能用嘴去說(shuō),現(xiàn)在可以用多媒體呈現(xiàn)在屏幕上,讓學(xué)生自己去讀去看;原先根本沒(méi)有可能展現(xiàn)給學(xué)生的音頻和視頻,現(xiàn)在都可以做到了。但是,多媒體的運(yùn)用必須恰到好處。過(guò)多過(guò)濫,都影響教學(xué)的效果,更會(huì)使學(xué)生失去判斷,會(huì)使學(xué)生處于一種盲目跟從狀態(tài)。一節(jié)課,根據(jù)實(shí)際情況,一般不超過(guò)十個(gè)多媒體圖片。
我們的基本原則是:(1)歷史地圖類(lèi)可以呈現(xiàn)。如,新航路開(kāi)辟示意圖、北約和華約對(duì)峙示意圖等。(2)對(duì)比歷史事件時(shí)可以呈現(xiàn)。比如,新經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政、鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟。(3)課堂訓(xùn)練試題可以呈現(xiàn)。不論是材料題還是選擇題。(4)引用歷史材料可以呈現(xiàn)。(5)講課提綱和課后總結(jié)可以呈現(xiàn)。(6)音頻、視頻可適當(dāng)呈現(xiàn)。其他的諸如圖片之類(lèi)一律不予呈現(xiàn)。一句話,一個(gè)根本的原則,就是不能用語(yǔ)言更好地表述的內(nèi)容或表述了學(xué)生不會(huì)很清楚的內(nèi)容,用多媒體呈現(xiàn)出來(lái);不能讓繁多的圖片,沖淡學(xué)生的注意力,影響教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解,也影響學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。適可而止,是我們一貫的原則。教學(xué)模式和教學(xué)方法,盡在變換之中,我們不能用某一種模式或方法束縛手腳。多樣化的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法才是最有用的法寶。