實(shí)踐出真知

李蔚

摘要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和不斷深入，教材中結(jié)合生活元素，融入學(xué)生生活，當(dāng)然也增加了實(shí)踐題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的鞏固，激發(fā)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成自己獨(dú)立思考的過(guò)程，以探究的形式逐漸加深對(duì)化學(xué)的了解。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；實(shí)踐題

以往的化學(xué)傾向于一些沒(méi)有情景，毫無(wú)生活元素可言的課后習(xí)題，死板且枯燥，僅用于鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大部分根據(jù)教師課堂教授的方法一板一眼地完成；而現(xiàn)今的教材注重課后習(xí)題的生活化融入和情境的創(chuàng)設(shè)，為化學(xué)課增加了很多樂(lè)趣。

一、新版人教版化學(xué)教材課后題特點(diǎn)

1.多樣化的實(shí)踐形式

化學(xué)實(shí)踐題主要分為實(shí)驗(yàn)題和調(diào)查研究題，實(shí)驗(yàn)題主要是知識(shí)點(diǎn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和家庭趣味實(shí)驗(yàn)，此類題趣味性強(qiáng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提高化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；而調(diào)查研究題主要通過(guò)調(diào)查、搜索等生活化方式形成圖表和文字的形式進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的觀察力、信息處理能力及總結(jié)提煉能力有較高要求，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題和方法。

2.實(shí)踐題型生活化

在這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐題中所用到的大多數(shù)道具源于生活，而調(diào)研實(shí)踐題主要來(lái)源于生活現(xiàn)象或社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，比如一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用，環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐，科技等，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，讓化學(xué)這門實(shí)用性的課程發(fā)揮應(yīng)有功能，而學(xué)生也能從實(shí)踐中了解自己的喜好和興趣點(diǎn)。

3.實(shí)踐題更加注重知識(shí)的探究性

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵方式，對(duì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)初中化學(xué)課程進(jìn)行刪減后，教材更加注重學(xué)科的探究性，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣，強(qiáng)化自身的觀察能力、創(chuàng)造性思維和總結(jié)能力。

二、實(shí)踐題實(shí)施的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的化學(xué)教學(xué)雖然在書(shū)本上形成了較為完備的實(shí)驗(yàn)題目和情景化設(shè)置，但是對(duì)于教師而言依舊停留在偏重于解題技巧的講解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)題的探究和討論缺乏，長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生逐漸忽視實(shí)驗(yàn)題，專心于題海中，此教材的真正價(jià)值無(wú)法發(fā)揮。這樣的結(jié)果則是一貫的枯燥課堂，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的樂(lè)趣和感悟，更無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也造成了資源的浪費(fèi)。

三、實(shí)踐題的正確實(shí)施

1.利用課堂的科學(xué)性探究和豐富的習(xí)題類型

化學(xué)作為實(shí)用性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是論證的基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)的保障條件。針對(duì)教材中的實(shí)踐題，教師需要不遺余力地體會(huì)其中的意思，如何引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，如何讓實(shí)踐題更加有趣味性和針對(duì)性。例如，教科書(shū)里有一個(gè)注水的實(shí)驗(yàn)，在三個(gè)同樣玻璃杯里倒入同體積水，分別用報(bào)紙和塑料保鮮膜封上，另一個(gè)什么都不封，一周后觀察三個(gè)杯子的水多少情況，為什么？這是一個(gè)常見(jiàn)的蒸發(fā)問(wèn)題，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師需要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似更加簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生的興趣之后再引到該實(shí)踐題上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與，甚至可以以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生既能觀察，又能吸取同伴的意見(jiàn)，進(jìn)行思考。

2。變式訓(xùn)練是知識(shí)拓展的基礎(chǔ)

變式訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多角度理解。加強(qiáng)其訓(xùn)練利于加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用靈活度，從而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體思維。例如，教師先讓學(xué)生整理NaOH和ca（OH）2的相關(guān)信息，包括性質(zhì)、用途和性質(zhì)的相似性后；然后提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)酸、堿和鹽之間的聯(lián)系和區(qū)別是什么？”并讓學(xué)生用線段表示。那學(xué)生通過(guò)以上知識(shí)基本形成了三種物質(zhì)之間的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生更加能夠增強(qiáng)思維能力的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性重視

現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)主要還是停留在教與受的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上接受著教師的思想，更多的是解題方式，而非真正對(duì)化學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)和探究；而教師可以通過(guò)將自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)融入課堂中，并讓學(xué)生分組討論，并記下發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或者規(guī)律，與此同時(shí)需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，但是不能干涉學(xué)生的獨(dú)立思考，主要以啟發(fā)式的語(yǔ)句與學(xué)生溝通；接下來(lái)教師需要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)不同見(jiàn)解的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，并且讓學(xué)生討論該見(jiàn)解的不合理之處或者獨(dú)到之處，由此不斷恢復(fù)學(xué)生的主體性。

4.教師的正確引導(dǎo)及評(píng)價(jià)

教師需要通過(guò)耐心的溝通來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，需要從多方面考查學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生可以單獨(dú)溝通，每個(gè)學(xué)生都是特殊個(gè)體，需要了解其中的緣由，幫助學(xué)生用自己的方式找到解決方法。

如果學(xué)生有一杯水，那教師就需要有一缸水，即使對(duì)于那些教師本身都無(wú)法解決的問(wèn)題，教師需要的是虛心和學(xué)生一起探討問(wèn)題。

不論是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還是在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以利用集體的力量，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的之間的互助。

初中化學(xué)是為今后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)的，而對(duì)于化學(xué)而言最重要的是實(shí)驗(yàn)，而不是書(shū)本上的化學(xué)題目，新教材的變革給教師帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì)，教師需要多提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展心理；在課堂中不斷集思廣益，搜集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，改善自己課堂的不足，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣。