探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

李慧寧

[摘要]高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一”。作為高中生物教師，在高中生物教學(xué)中要有意識(shí)地采取探究性教學(xué)法，即促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機(jī)械接受、死板記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此來(lái)改變“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)狀況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)

應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0123

一直以來(lái)，高中生物教師采取的都是讓學(xué)生機(jī)械接受的“灌輸式”教學(xué)方法，這造成的后果是學(xué)生除了掌握豐富的理論性知識(shí)外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。實(shí)驗(yàn)研究表明，采取探究性教學(xué)法，可促使學(xué)生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一”。為此，我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中要有意識(shí)地采取探究性教學(xué)法，即促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機(jī)械接受、死板記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此來(lái)改變“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)狀況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

導(dǎo)學(xué)案即由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為依據(jù)來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，我首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中的大致內(nèi)容如下。

1.知識(shí)體系梳理

（1）酶的特性；（2）影響酶促反應(yīng)的因素。

2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流

（1）什么叫酶的專一性？（2）溫度對(duì)酶活性有什么影響？（3）pH對(duì)酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應(yīng)物進(jìn)行探究溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中，能否利用斐林試劑來(lái)檢測(cè)淀粉是否被水解？為什么？

3.重難點(diǎn)探究

（1）酶的專一性解讀；（2）溫度、pH對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)探究及酶促反應(yīng)速率有關(guān)的曲線。

然后，讓學(xué)生以這份導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。如此，我們便為學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生各方面的能力以及生物學(xué)習(xí)效率得到極大的促進(jìn)和提高。

二、重視課堂提問(wèn)，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種常用手段，也是考查學(xué)生反應(yīng)能力、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。對(duì)于高中生而言，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，能激發(fā)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，促使他們將學(xué)習(xí)注意力迅速集中到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問(wèn)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)的方式》這節(jié)課時(shí)，一上課，我就為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示了向清水中滴一滴藍(lán)墨水”的小實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn)：“這是物理上的哪一種現(xiàn)象？”接著，我展示教材中水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖片，提問(wèn)：“這種現(xiàn)象與剛才藍(lán)墨水滴入清水中的現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”結(jié)合學(xué)生的具體回答，我順勢(shì)引出本節(jié)課的課題——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

隨后，我又提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體問(wèn)題如下：

（1）什么樣的分子可以通過(guò)雙脂層？什么樣的分子不能通過(guò)雙脂層？

（2）葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的雙脂層，可是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此，你覺(jué)得該如何解釋？

（3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問(wèn)題？能否對(duì)提出的問(wèn)題作出回答？

這樣，教師通過(guò)提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為依據(jù)，讓學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。