王龍

內(nèi)容摘要：通過(guò)對(duì)畢節(jié)地區(qū)4所民辦雙語(yǔ)幼兒園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育存在幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)性不強(qiáng)、雙語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊、雙語(yǔ)課程單一的問(wèn)題。由此，提出從直接認(rèn)知、正強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)、弱化漢語(yǔ)反應(yīng)、創(chuàng)造豐富全面的教育環(huán)境的策略，以促進(jìn)畢節(jié)地區(qū)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 雙語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一.畢節(jié)地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

本文中幼兒雙語(yǔ)教育特指在幼兒教育中的“英漢”雙語(yǔ)教學(xué)。本研究選取畢節(jié)地區(qū)4所具有代表性的雙語(yǔ)幼兒園對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。一是師資不足，主要體現(xiàn)在缺乏專業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師，。要么是幼教專業(yè)畢業(yè)的教師兼上幼兒英語(yǔ)，要么是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師兼上幼兒英語(yǔ)，雙語(yǔ)幼兒教師專業(yè)性不強(qiáng)。且準(zhǔn)入門檻較低，第一學(xué)歷以中專為主。二是在教學(xué)觀念上，認(rèn)為幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)僅僅是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，教會(huì)幼兒常見的英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)即可，沒(méi)有充分培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)的敏感性，也沒(méi)有將英語(yǔ)真正的浸入幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是在課程設(shè)置上，僅以在幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課程的單一形式來(lái)體現(xiàn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有真正將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿語(yǔ)整個(gè)一日保教活動(dòng)中。從而沒(méi)有達(dá)到真正的雙語(yǔ)教學(xué)。因此，必須采取必要的措施提高該地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

二.提高畢節(jié)地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育質(zhì)量的策略

1.直接認(rèn)知策略

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)是用英語(yǔ)組織、采用多種活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)發(fā)展。如用英語(yǔ)指出新生事物的名稱，然后用英語(yǔ)進(jìn)行解釋，幫助幼兒直接用英語(yǔ)建立起與特定事物的聯(lián)系，而不需要借助傳統(tǒng)的教學(xué)媒介翻譯來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種模式減少了傳統(tǒng)的思維轉(zhuǎn)換模式，直接建立起與特定事物的直接聯(lián)系，從而逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維。如：教師用手指著不同顏色的氣球，從而讓幼兒建立起不同顏色的關(guān)聯(lián)。教師用直接認(rèn)知策略讓幼兒感知新生事物，從而形成一種立體思維，建立起顏色與具體事物的直接聯(lián)系，而不需要通過(guò)英漢互譯的轉(zhuǎn)換，這種記憶非常深刻，與母語(yǔ)習(xí)得非常接近。這種通過(guò)立體思維與具體事物建立起具體聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.正強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)策略

任何付出都希望得到他人的肯定，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為如此，他們更希望得到鼓勵(lì)與肯定。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程初始階段，由于對(duì)英語(yǔ)這種新生事物的迷惑，幼兒會(huì)有一個(gè)短暫的沉默期。當(dāng)吸收到足夠多的英語(yǔ)時(shí)，幼兒的興趣逐漸被激發(fā)，希望用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受和對(duì)事物的看法。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，正向強(qiáng)化逐步激發(fā)幼兒使用英語(yǔ)進(jìn)行反饋認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。

幼兒在認(rèn)知事物的能力上還處于初級(jí)階段，這就要求教師必須有足夠的耐心與愛心。幼兒剛開始接觸英語(yǔ)，時(shí)常一個(gè)非常簡(jiǎn)單的句子、單詞都需要重復(fù)很多次，才能加深幼兒的印象。幼兒每次開口說(shuō)英語(yǔ)都應(yīng)該受到鼓勵(lì)與肯定，在教學(xué)過(guò)程中，如果幼兒能正確回答出教師的問(wèn)題，一定要及時(shí)鼓勵(lì)；如果答非所問(wèn)，教師就要循序善誘。

3.弱化漢語(yǔ)反應(yīng)策略

幼兒剛接觸英語(yǔ)時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)還處于一種初識(shí)狀態(tài)，由于所學(xué)英語(yǔ)不能表達(dá)自己的想法，漢語(yǔ)就會(huì)脫口而出，這會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)其他小朋友的模仿。無(wú)形中會(huì)強(qiáng)化幼兒用漢語(yǔ)表達(dá)的行為，不利于英漢雙語(yǔ)教育的效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)漢語(yǔ)反應(yīng)時(shí)，教師采用了忽略教學(xué)策略。忽視這種用漢語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象，并及時(shí)給予提示和積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)。沒(méi)有責(zé)備，也沒(méi)有鼓勵(lì)，而是忽略，及時(shí)給出正確的英語(yǔ)反應(yīng)，積極地正面強(qiáng)化。

4.創(chuàng)造豐富全面的英語(yǔ)環(huán)境

幼兒處于認(rèn)知的最初階段，對(duì)新鮮事物十分好奇而且注意力十分分散，這給幼兒雙語(yǔ)教學(xué)增加了難度。幼兒園可采用半日或一日的英語(yǔ)浸入式教學(xué)，用全英文進(jìn)行組織游戲和教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒完全沉浸在全英語(yǔ)環(huán)境中，迫使幼兒認(rèn)識(shí)到每周都有一天必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)教師要必須充分做好準(zhǔn)備，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排甚至到單詞的發(fā)音，每一步都至關(guān)重要。結(jié)合幼兒認(rèn)知水平較低，教師要不斷進(jìn)行重復(fù)的講解，以引起幼兒的注意。也可為幼兒提供一些簡(jiǎn)單的英文兒歌、視頻、圖畫書，對(duì)幼兒進(jìn)行立體浸入與熏陶。還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒和外教進(jìn)行近距離接觸，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展離不開學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的雙重熏陶，家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)同樣扮演著不可忽視的作用。家長(zhǎng)可以為幼兒選取一些經(jīng)典的英語(yǔ)動(dòng)畫片、英文兒歌，給幼兒講英文故事等，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

就畢節(jié)地區(qū)而言，專業(yè)幼兒英語(yǔ)教師的缺乏是影響幼兒教育的最根本因素，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師，學(xué)前兒童的均衡發(fā)展就無(wú)從談起，而且學(xué)前兒童的模仿力很強(qiáng)，一旦養(yǎng)成不合理的習(xí)慣、不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，此后改正的幾率非常小。因此在幼兒園內(nèi)可以通過(guò)加強(qiáng)師資再教育培訓(xùn)、樹立終生學(xué)習(xí)理念的形式，加強(qiáng)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)能力。其次，與幼師學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)教師，提升幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，以滿足本地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。

（作者單位：畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）