張瞳光　高建軍

摘 要 慕課是大規(guī)模開放在線課程，是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，幕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用，其目的是為了增強知識傳播的效率和效果。本文結(jié)合在實踐中對慕課的探索，對慕課的開發(fā)流程及其在教學(xué)中的應(yīng)用進行有效的梳理，以對幕課的開發(fā)與應(yīng)用展開進一步的探究。

關(guān)鍵詞 慕課 開發(fā) 應(yīng)用 線下交流

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，并且已經(jīng)從一種新生的教育模式，變成了一種被廣為關(guān)注的社會現(xiàn)象和廣泛使用教學(xué)手段。其實際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進行分解、加工，整理、融合再搬到網(wǎng)絡(luò)上，推動封閉的大學(xué)課堂向開放、共享的時代轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對課程的實時性和便捷性學(xué)習(xí)，有效解決了知識的傳遞與學(xué)習(xí)受時間與地點限制的問題。從這個角度來講，幕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。在高校教學(xué)中使用幕課的目的是為了增強知識的融入性和代入感，以促進專業(yè)知識的傳播和學(xué)生的接受。

1 幕課的開發(fā)

1.1 組建慕課課程教師團隊

慕課課程教師團隊對慕課建設(shè)非常重要，這樣無論是對課程整合，還是慕課的建設(shè)，尤其是慕課的知識點經(jīng)過慕課教師團隊反復(fù)討論錘煉，課程內(nèi)容會更加全面有效，同時大家分工協(xié)作也更有利于課程建設(shè)的開展。因為如果僅靠授課教師一個人全面負(fù)責(zé)開發(fā)一門慕課課程，一方面勞動強度大，而且個人能力總是有限的，同時也很難保證慕課課程的質(zhì)量，開發(fā)過程中很難做到面面俱到、考慮周全，開發(fā)內(nèi)容也很可能不盡如人意。

1.2 慕課的實質(zhì)分析

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，將開發(fā)的以教學(xué)視頻為主、同時具有交互功能的課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，它是一種基于聯(lián)通主義的交互式學(xué)習(xí)。而幕課學(xué)習(xí)則是基于“聯(lián)通主義”的“意會”和“尋徑”的過程，更是教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間、學(xué)與悟之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)通、優(yōu)化、提升的過程，適合對生成性、感知性知識的學(xué)習(xí)。因此，慕課需要在教授者與受教者之間建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

1.3 慕課對象的把握

慕課是針對一定的教學(xué)對象展開的，因此，教授者應(yīng)明確授課對象的專業(yè)特點、個性特征，知識認(rèn)知情況，學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等。要有效引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道自己該學(xué)習(xí)哪些課程，如何學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)這些課程的最終目的是什么。由于慕課對學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力、自我把控能力有著嚴(yán)格的要求，因此，對于教授者來說更重要的是要關(guān)注和強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，否則，學(xué)生就不能夠有效管理自己，當(dāng)然就不會獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.4 基于慕課實質(zhì)的課程整合

高等學(xué)校教育中一個專業(yè)會開設(shè)很多課程，但是按傳統(tǒng)方式所設(shè)置的專業(yè)課程在一定程度上并不適合慕課課程建設(shè)的需要。因此，開展慕課教學(xué)就要求教師團隊對慕課這種教學(xué)模式進行深入的研究分析，在充分理解慕課的特點和實質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確什么特征或類型的課程適于進行慕課。在這個前提下，教師團隊要對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行深入分析，重新認(rèn)識按照傳統(tǒng)教學(xué)模式所設(shè)置的課程，并根據(jù)慕課特點和實質(zhì)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，對課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進行新的調(diào)整、修訂和整合，對課程教學(xué)的重點、難點按照慕課要求進行重新界定。

1.5 課程知識點的片段化

傳統(tǒng)課程按照慕課要求進行整合后，形成新的慕課專業(yè)課程體系和慕課課程，同時對慕課課程進行分解和片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨立性的知識點，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點整合成知識任務(wù)群，并對每個知識點內(nèi)容、難易程度、知識點間的相互關(guān)系，任務(wù)群間的相互聯(lián)系、知識點與任務(wù)群間的相互聯(lián)系進行描述和說明，并明確知識點的呈現(xiàn)方式，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識體系、知識結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理選擇學(xué)習(xí)模式。

1.6 課程知識點的規(guī)劃

選定慕課課程并明確課程知識點后，教師團隊要對課程知識點進行有效合理的規(guī)劃，梳理知識點、知識點任務(wù)群。同時，結(jié)合課程要求明確授課進度、準(zhǔn)備教案和課件、確定知識點及重難點等內(nèi)容，要對知識點的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)的內(nèi)涵和實質(zhì)等進行細(xì)致入微的規(guī)劃。

1.7 制作拍攝提綱和拍攝腳本

課程知識點規(guī)劃完成后，教師團隊要慕課課程對進行整合，要按照課程知識特點和信息技術(shù)的要求與錄制人員商議如何拍攝、錄制慕課課程。為此，授課教師要制定拍攝提綱，編寫適合知識點呈現(xiàn)和學(xué)生喜愛的腳本。腳本既要注重知識的傳授，又要考慮知識點的鍥入性和融入性。這樣經(jīng)過雙方多次對角本進行商討、審議、修改，確定拍攝提綱和拍攝腳本后才開始進入實際的拍攝階段。當(dāng)然在拍攝過程中也可能針對出現(xiàn)的情況和具體問題對提綱和腳本進行修改和完備，以保證幕課課程的順利拍攝。

1.8 幕課的錄制

對慕課課程的知識片段或知識點進行錄制時，一定要保持清醒和專注，十分清楚課程的設(shè)計要求，注意慕課的視頻與知識點的銜接和合理拆分。同時要考慮到慕課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，要想盡辦法增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的融入感，不僅僅是使每個學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)課程，同時要使他們更多的感受到是授課老師在視頻中、甚至就是在自己的身邊給自己上課，自己就是在課堂的環(huán)境之中上課。為此，慕課教師在錄制過程中，要運用教師多次出境、畫中畫，互動彈幕、留言等一些技巧，增強學(xué)生的現(xiàn)場感、融入感和互動性。此外，在幕課錄制中，我們不僅要使用好的機器設(shè)備，更要保證機器設(shè)備的科學(xué)合理使用，要掌握一定的方法和技巧，不僅要保證畫面品質(zhì)清晰穩(wěn)定，色彩搭配，構(gòu)圖合理，還要保證錄制的聲音品質(zhì)良好、完整清晰，真實不失真，更要保證課程教學(xué)環(huán)節(jié)不丟失。

一般而言，幕課課程視頻的錄制大體上分為外錄法和內(nèi)錄法，在外錄法中教師直接出現(xiàn)在畫面里，可采用一臺或者多臺機器進行整合錄制，這種方法呈現(xiàn)的是教師講課的畫面，和一般的授課有一定的相似性，因此，錄制后期需要進一步的編輯；而內(nèi)錄法是通過錄屏軟件完成的，其特點是在畫面中只顯示講課的內(nèi)容，而不呈現(xiàn)或包含教師的鏡頭。目前，通常采用外錄法和內(nèi)錄法相結(jié)合的方法，即混合錄制法。這種方法在使用一臺或者多臺攝像機采用外錄法拍攝教師畫面的同時使用內(nèi)錄法，通過錄屏軟件錄制FLASH、PPT等教學(xué)課件的畫面，然后進行后期制作，把這兩部分合成最終的畫面，這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅清晰而且完整。

在幕課的錄制過程中要注意，如果發(fā)生諸如口誤、表達(dá)不清或某些意外情況等出現(xiàn)的時候，可以在發(fā)生問題的地方保持原來的狀態(tài)重新錄制，而出現(xiàn)的問題可以在后期的剪輯制作過程中處理掉，這樣即保持了錄制的完整性，又保證了錄制的時間和效率。

1.9 慕課的后期編輯

慕課的后期編輯通常包括導(dǎo)入慕課素材、聲音和畫面進行對位、鏡頭精剪、鏡頭組接、特效設(shè)置及包裝、字幕設(shè)置及內(nèi)容校正、媒體形成等不同環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的完成通常需要專門的軟件和較強的技術(shù)水平，一般由專業(yè)制片編輯人員來完成。

2 慕課的應(yīng)用

慕課從內(nèi)容上可分為兩部分：線上內(nèi)容和線下交流。慕課在應(yīng)用時首先需要將事先錄制好的線上內(nèi)容導(dǎo)入到慕課平臺。在慕課模式下，無論是課程知識、課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)體驗與表現(xiàn)，乃至于師生互動過程等在某種程度上都被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

2.1 線上內(nèi)容

線上內(nèi)容一般包括由教師負(fù)責(zé)制作的部分和由學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建的部分組成。前者包括授課視頻、小測驗、作業(yè)題、考試題、思考拓展和補充講義材料等；后者包括答疑解惑區(qū)、討論區(qū)和其他的互動專區(qū)等。

（1）知識點視頻短片。這是慕課的主要內(nèi)容，由于人很難長時間保持注意力，因此，一般慕課視頻不易過長，15分鐘左右為宜，應(yīng)由教師在錄制完成后先期上傳到慕課平臺。

（2）知識點測試。在不同知識點視頻短片之間設(shè)計與視頻中知識點內(nèi)容相關(guān)的小測試，一方面可以檢查學(xué)生對前段教學(xué)視頻的理解和掌握程度，把握視頻的教學(xué)效果，便于以后改進；另一方面通過重復(fù)新內(nèi)容，強化了重難點，有助于降低學(xué)生對知識的遺忘速度。

（3）知識任務(wù)群作業(yè)。一般在一個知識任務(wù)群完成后可以布置一些較深入、較艱難的作業(yè)要求學(xué)生按照要求和時間完成。其目的是讓學(xué)生進行深入的思考，把各知識點視頻的內(nèi)容貫通起來。

（4）課程知識測評。課程知識測評是對學(xué)生進行的綜合測試，既要考核學(xué)生對知識點的理解和把握程度，又要考核學(xué)生對知識的運用能力。

（5）線上討論互動。師生進行線上討論互動，可以完成對課程知識的提升和凝練，集思廣益對學(xué)生知識的提升和問題的反復(fù)學(xué)習(xí)非常有益。

2.2 線下交流與翻轉(zhuǎn)課堂

線下交流主要通過教師解惑答疑或?qū)W生交流討論的方式進行，其中最重要的是通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)的?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前學(xué)生通過豐富的在線課程完成自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生通過師生之間和生生之間的討論、交流、評價，選擇性地參與課堂合作的探究活動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對慕課的實施具有重要作用，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂支撐的慕課將無法取得常態(tài)化的課堂實效。慕課的多少和優(yōu)劣雖然決定翻轉(zhuǎn)課堂的實效，決定能否實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，但是沒有翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，慕課的效果也將難以展現(xiàn)。

從某種程度而言，無論是知識的完備、整合，還是學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)都將受到慕課的很大影響。但是，畢竟課堂是師生討論問題、交流互動、提升認(rèn)知、培養(yǎng)情感和提升綜合能力的重要場所，在課堂中所形成的人際交互性和情感融通性是慕課難以實現(xiàn)的。

參考文獻

[1] 陳江.慕課的建設(shè)與實施策略.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：82.