小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀初探

上官亮榮

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是當(dāng)今時代的需要。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)除研究創(chuàng)造型教學(xué)以外，課余活動同樣是不可忽視的重要陣地。謎語，是兒童喜愛的一種讀物。針對謎語特點，教會猜謎方法；開展猜謎語活動，培養(yǎng)自主精神；引導(dǎo)自編謎語，誘發(fā)創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；猜謎語；編謎語

抓好課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨立獲取信息的能力，這在目前信息化的社會里，有著十分重要的意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外總量不少于150萬字。語文教學(xué)中課外閱讀是其中的一個重要組成部分，它直接影響孩子們的閱讀能力及語文水平的高低。低年級的學(xué)生識字不多，理解能力受到限制，課外閱讀水平就更有限了。怎樣把孩子們帶入閱讀世界，讓它們享受閱讀的快樂。為了探究低年級學(xué)生課外閱讀活動的途徑和方法，我們抽取一年級一個班為樣本，以《幼兒謎語》為內(nèi)容，對如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀乃至嘗試自編謎語，進(jìn)行了系列研究。主要過程如下：

一、針對謎語特點，教會猜謎方法

謎語是兒童喜愛的一種讀物。它用簡潔的語言描述了事物的特點、形狀、顏色和用途，讓兒童通過思想活動，在分析、聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷和猜測。

針對謎語的特點，在活動開展時，教師發(fā)給每人一本《幼兒謎語》，告訴大家：“今天，我們要進(jìn)行猜謎活動，小朋友會猜謎語嗎？”大家說：“會”。于是，我先用較簡單的第一條謎語，讓學(xué)生自我嘗試。學(xué)生興致勃勃地翻到第一頁，跟著拼音自由地讀了起來：“大圓球，天上掛，它的本領(lǐng)可真大，又發(fā)熱，又發(fā)光，萬物生長都靠它?！辈灰粫?，一只只小手舉了起來，回答：“太陽，這是太陽！”我進(jìn)而問：“為什么是太陽呢？”這下，學(xué)生的回答就不同了。有的說：“太陽是天上掛著的?！庇械恼f：“太陽又發(fā)熱，又發(fā)光呀！”還有的說：“農(nóng)村里的樹啊，果子呀，莊稼呀，都是靠太陽生長的?！庇纱丝梢?，學(xué)生只是根據(jù)一句話來猜這條謎語的，他們的思維方法只停留于簡單的聯(lián)想。于是，我又提出一系列反問，以引起學(xué)生深思：“天上掛的都是太陽嗎？”學(xué)生答：“不是，月亮、星星也是掛在天上的?！薄坝职l(fā)熱、又發(fā)光的都是太陽嗎？”學(xué)生答：“不是，電燈也是又發(fā)熱、又發(fā)光的。”……討論的結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識到光是從一句話、一個方面去猜謎語，有時會猜錯。要把幾句話和幾個方面的特點聯(lián)系起來猜，才能猜得對。接著，我要求他們閱讀一條較難的謎語，再進(jìn)行一次嘗試?！皹鋸潖?、藤彎彎，掛著珍珠一串串，有紫有綠真好看，熟的甜來生的酸。”這下，學(xué)生猜出的謎底就不同了，有的說：“是枇杷，因為枇杷是一串一串的，生的酸，熟的甜。”有的反對：“不對，枇杷不長在藤上，也沒有紫色的枇杷。”經(jīng)過一番爭論，有人說：“我猜是葡萄。葡萄樹是彎彎的，葡萄長在藤上是一串一串的。葡萄有紫色的，有綠色的，還有奶油葡萄。葡萄生的酸，熟的甜?！闭f得大家頻頻點頭。我因勢利導(dǎo)作了簡短的結(jié)論：“對呀，這位同學(xué)閱讀一條謎語后不是根據(jù)其中的一句話來猜的，而是把事物的顏色、形狀、用途、特點等幾方面聯(lián)系起來進(jìn)行分析。這樣不僅能猜對謎語，而且還能清楚地說出道理。今后，我們猜謎語就要學(xué)會這種本領(lǐng)?！贝藭r，學(xué)生翻著書本，還想繼續(xù)嘗試。為了考查學(xué)生是否初步掌握了分析謎語的方法，我改變了方式，鼓勵學(xué)生每人從這本書中自由挑選一條最喜歡的謎語，自己先猜猜，再讓同學(xué)猜。學(xué)生興趣濃厚，只花了三分鐘就有四、五個學(xué)生背出謎語讓大家猜。至此，下課鈴聲已響，怎么辦？學(xué)生紛紛提出要求，把書借回去閱讀，這正合我意，于是決定下星期開個謎語會。

二、開展猜謎語活動，培養(yǎng)自主精神

組織猜謎語的形式多種多樣，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，猜謎語活動還是放手由學(xué)生自己組織，自己主持。四個小組分頭做了準(zhǔn)備，學(xué)生的積極性可高啦，59名學(xué)生中大多數(shù)主動買了《幼兒謎語》上、下冊，有的學(xué)生翻閱其他讀物收集各種謎語。有的要家長給他猜謎，猜完后記下這條謎語。據(jù)統(tǒng)計，一個星期中準(zhǔn)備并能背出一條謎語的10人，兩條的9人，三條的10人，四條的12人，五條的7人，六條的5人，七條以上的6人，其中有一名學(xué)生竟準(zhǔn)備了19條謎語。在收集、分析及自猜謎語的過程中，學(xué)生依靠拼音讀懂謎語，自覺運(yùn)用了教師指導(dǎo)的方法，將謎語中的每一句話聯(lián)系起來分析判斷，然后反復(fù)誦讀。這樣，幾乎人人開始動手找資料，人人動腦猜謎語，人人動口背謎語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

猜謎會上，我把主動權(quán)交給學(xué)生，完全讓學(xué)生當(dāng)家做主。一個學(xué)生上臺念一條謎語，其有權(quán)指定任何一個同學(xué)來猜，不僅要求那個同學(xué)說出謎底，還要說清理由，說不清楚的，再請別的同學(xué)補(bǔ)充。大家紛紛要求把身上準(zhǔn)備的謎語講出來，都想上臺當(dāng)一次小老師。在整個活動中，學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神。這樣，不僅符合低年級學(xué)生的心理特征，還適合低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣。讓他們感受閱讀的快樂，掌握更多知識，體驗美好的情感。

三、引導(dǎo)自編謎語，誘發(fā)創(chuàng)造潛力

在激發(fā)興趣，掌握猜謎活動，開展猜謎活動的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生在自編謎語的環(huán)節(jié)上進(jìn)行了一些嘗試。

要求一年級學(xué)生自編謎語是有一定難度的。但這個班是由59名不同類型、不同水平的學(xué)生所組成的一個集體，如能集思廣益，總會閃出星星點點的創(chuàng)造火花，因而在自編謎語的起始階段，我的目標(biāo)是實現(xiàn)集體創(chuàng)造力的培養(yǎng)，活動的方式是對照實物，逐句引導(dǎo)，相互誘發(fā)，集體創(chuàng)作。例如，我出示一個半導(dǎo)體收音機(jī)，要求學(xué)生從它的外形、顏色、特點、用途等方面考慮，給它編一條謎語。我說：“我們先講它的外形?！庇械恼f：“像座小房子?！庇械恼f：“更像一個小盒 。”討論的結(jié)果是“像一座小房子”。好，我指著天線問：“你怎么編？”學(xué)生說：“還有一根小辮子?！蔽也逶挘骸靶∞p子是不垂的，可它是向上的，怎么說好？”學(xué)生馬上說：“翹起一根小辮子?！苯又幍谌洌骸伴_的時候是什么聲音？”兒童紛紛回答說：“‘咔噠一下子?！蔽矣忠龑?dǎo)說：“我們聽得怎么樣？”學(xué)生說：“聽得很高興。”有的說：“這最后一個字不是‘zi，要改一改，改成‘聽得樂滋滋就好了。”這樣，經(jīng)過集體討論，為半導(dǎo)體收音機(jī)編了條小謎語：“一座小房子，翹起小辮子，‘咔噠一下子，聽得樂滋滋?！比缓笪矣謫l(fā)學(xué)生：“如果是一架電視機(jī)，跟收音機(jī)比一比，有什么特點？”學(xué)生說：“收音機(jī)只能聽不能看，電視機(jī)能聽又能看，它比收音機(jī)多了一塊熒光屏。”經(jīng)過集體討論，一條電視機(jī)的謎語也產(chǎn)生了：“一座小房子，翹起小辮子，開起大窗子，出來個小孩子，看了樂滋滋?！苯又志幨直淼闹i語：“滴答滴答響，大人手上戴，上班下班發(fā)命令，時間一過不再來?！薄谶@個活動中，學(xué)生們動足腦筋，思維活躍，想象豐富！我對學(xué)生們創(chuàng)造性的思維和行為表示肯定，并不斷進(jìn)行激勵，使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生了自編謎語的自信心。

在課余時間，學(xué)生編寫謎語的積極性未衰，根據(jù)生活用品、學(xué)習(xí)用品或玩具的特點、形狀等，主動編寫了各種謎語送給我看。雖然這些謎語編得很幼稚，但卻顯示出低年級小學(xué)生在發(fā)展獨立性和創(chuàng)造力上是有潛力的，如教師能創(chuàng)造條件，不失時機(jī)地加以正確誘導(dǎo)，則學(xué)生的創(chuàng)造能力是可以不斷發(fā)展的。

從一本課外讀物，引出一系列課余活動，這一系列活動是教師有計劃、有步驟、步步深入的引導(dǎo)過程，也是學(xué)生不斷嘗試的實踐過程，從讀謎語、猜謎語引導(dǎo)到編寫謎語，校內(nèi)、校外結(jié)合，課內(nèi)、課外滲透。這樣，學(xué)生在學(xué)校的課余生活豐富了，知識面擴(kuò)大了，獨創(chuàng)能力也得到了充分的發(fā)展，課外閱讀的習(xí)慣也慢慢培養(yǎng)起來了。

（作者單位：福建省長汀縣城關(guān)中心學(xué)校）