朱穎婷+張敏+林德祺

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)秉承何種理念、以怎樣的路徑展開(kāi)，最后形成怎樣的課程體系成為了高校所要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，提出“通識(shí)性—專業(yè)性—實(shí)踐性”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 “雙創(chuàng)”時(shí)代

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.078

Abstract In the "public entrepreneurship and mess innovation" background， education should adhere to what concept and how to route， finally form a kind of curriculum system has become an important problem faced by the university. Based on the analysis of the present situation of the innovation and entrepreneurship education， this paper puts forward the innovative system of "innovation， professionalism and practicality".

Keywords innovation and entrepreneurship education； curriculum system； "double creation" era

在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，越來(lái)越多高校學(xué)子選擇了創(chuàng)業(yè)這條路，據(jù)麥可思研究院數(shù)據(jù)表示：2007年高校學(xué)子創(chuàng)業(yè)人數(shù)數(shù)值為1.2%，而到2014年該數(shù)值已翻倍增長(zhǎng)至2.9%。應(yīng)屆畢業(yè)生大多把創(chuàng)業(yè)方向集中在餐飲，銷售行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)共享服務(wù)等行業(yè)，這大大超過(guò)傳統(tǒng)IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)所占的比例。

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提出：“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一種解決就業(yè)問(wèn)題的迂回道路，各級(jí)政府推出了一系列相關(guān)的幫扶政策來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望通過(guò)政府、社會(huì)、高校三方構(gòu)建有效平臺(tái)，引導(dǎo)并支持大學(xué)生積極從事創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，真正把科技成果，創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)子落實(shí)到服務(wù)人們生活中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，提高生產(chǎn)力。

1目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“雙創(chuàng)”教育的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究探討主要集中于高等教育領(lǐng)域，各大高校都加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)熱潮席卷全國(guó)，無(wú)數(shù)大學(xué)生紛紛投身其中。近年來(lái)，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情仍然不減，但是總的來(lái)說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未取得較大的突破，仍存在著一些問(wèn)題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏。大學(xué)作為培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重要地方，雙創(chuàng)教育應(yīng)在大學(xué)廣泛開(kāi)展。但是目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通常只是以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)展開(kāi)，形式較單一，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，另一個(gè)更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)思維，以職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只是“紙上談兵”，并不能塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程安排與教學(xué)內(nèi)容方面，大部分高校并沒(méi)有形成專業(yè)的課程理論體系。一是課程體系設(shè)計(jì)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)教材較缺乏，無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的需要；二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系并未體現(xiàn)梯度式設(shè)計(jì)，不能滿足不同專業(yè)背景、不同年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)需要。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一個(gè)階段，雖然各高校都加強(qiáng)了學(xué)生接觸社會(huì)的實(shí)踐訓(xùn)練，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)社會(huì)還是缺乏了解，創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)更是無(wú)從談起。面對(duì)將要走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在的各種困難，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼與抵觸心理。這就需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，但是大部分創(chuàng)業(yè)課程的授課教師只是從“學(xué)校到學(xué)?！保涫谡n內(nèi)容偏重于理論基礎(chǔ)，很少有自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，在教授課程過(guò)程中難以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，因而也不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2 “通識(shí)性—專業(yè)性—實(shí)踐性”的梯度式課程體系構(gòu)建

2.1 梯度式課程體系的概念

“通識(shí)性—專業(yè)性—實(shí)踐性”的梯度式課程體系是指為解決創(chuàng)業(yè)教育的課程不能滿足不同專業(yè)、高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全而提出來(lái)的一套完整的教育體系?！巴ㄗR(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生（大一、大二學(xué)生），“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)在某專業(yè)領(lǐng)域有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，而“實(shí)踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練面向有初步創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的學(xué)生，這樣就構(gòu)建出一種梯度式課程體系，使全體學(xué)生都經(jīng)過(guò)了“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分學(xué)生選擇進(jìn)行“專業(yè)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，小部分學(xué)生進(jìn)行“實(shí)踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，最后實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后極小部分同學(xué)創(chuàng)業(yè)成功。

2.2 “通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院和教育部頒發(fā)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，這些文件一致強(qiáng)調(diào)：“在人才培養(yǎng)全過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，著力提高和增強(qiáng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生，課程開(kāi)設(shè)在大一、大二。大一的學(xué)生剛踏入大學(xué)不久，雖沒(méi)有面臨著就業(yè)的緊迫感，但卻是對(duì)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活充滿了熱情，沒(méi)有太多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，這樣有利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的切入，是開(kāi)展“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較好的時(shí)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是形成和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，所以高校首先要教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于大一大二學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其開(kāi)設(shè)例如“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、“塑造創(chuàng)新心理”、“創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程作為教育內(nèi)容，并將這些課程納入學(xué)生課程中列入教學(xué)計(jì)劃，作為公共必修課而不僅僅是選修課。課程可采用學(xué)分制形式，每學(xué)期12個(gè)課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“塑造創(chuàng)新心理”和大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練”、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等梯度式教學(xué)課程。經(jīng)過(guò)課堂觀察，可每年在大一、大二學(xué)生中培養(yǎng)并選拔一批具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解。

各個(gè)高校還可充分利用學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的學(xué)生社團(tuán)，把學(xué)生社團(tuán)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，做好創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的支持幫扶工作，對(duì)會(huì)員招新、干部選拔、社團(tuán)活動(dòng)給予一定的指導(dǎo)和支持，擴(kuò)大社團(tuán)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)社團(tuán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的載體作用。打造“大一創(chuàng)意節(jié)、大二科普節(jié)、大三科技節(jié)、大四創(chuàng)業(yè)節(jié)”等特色社團(tuán)活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就相當(dāng)于為其進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以通過(guò)“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生無(wú)論學(xué)的是何種專業(yè)，也無(wú)論他們是否準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)激情都會(huì)得到明顯的增強(qiáng)和提高。

2.3 “專業(yè)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生（部分大三學(xué)生），以選修課的形式，運(yùn)用專業(yè)理論和職業(yè)技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

經(jīng)過(guò)“通識(shí)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，大部分學(xué)生已具備基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從課程內(nèi)容方面講，要多方面地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在課程教學(xué)方面，要全面深化課程體系改革，重點(diǎn)突出案例分析和實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用情景教學(xué)法、模教擬學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)手段，將“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中。在課外開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流論壇，邀請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為其創(chuàng)業(yè)提供建議與指導(dǎo)。高校要堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育“練中學(xué)”教育理念，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“虛實(shí)結(jié)合”，形成創(chuàng)業(yè)氛圍的強(qiáng)輻射。課堂上也可以采用“校企聯(lián)合、學(xué)生自主、興趣先導(dǎo)”的模式成立“興趣團(tuán)隊(duì)”，把有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生們匯集起來(lái)，互相交流想法，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新與大膽嘗試。

2.4 “實(shí)踐性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

面對(duì)日益漸增的“就業(yè)大軍”，很多大學(xué)生都會(huì)考慮自主創(chuàng)業(yè)，積極了解國(guó)家給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，甚至有部分學(xué)生在校期間已經(jīng)開(kāi)始嘗試自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于有初步創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)以外，高校還可以通過(guò)開(kāi)展課外競(jìng)賽、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方式，或是以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建理論與實(shí)踐于一體的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)，可在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，學(xué)生可以向?qū)W院或?qū)W校提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案獲通過(guò)后的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力在校內(nèi)經(jīng)商或開(kāi)辦一些校內(nèi)公司等?；蛘哂蓪W(xué)校組織開(kāi)辦模擬公司，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地將實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。“實(shí)踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以“實(shí)踐班”形式展開(kāi)，以面試和創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試的形式選拔學(xué)生，可定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，指導(dǎo)老師也起著決定性的作用。各高校應(yīng)成立由具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、企業(yè)管理人員和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh與借鑒，避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。

高校在注重學(xué)生“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“專業(yè)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與“實(shí)踐性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究。應(yīng)當(dāng)秉承“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要發(fā)展，課程研究要先行”的教育理念，相關(guān)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心等專業(yè)研究隊(duì)伍應(yīng)相互配合協(xié)作，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和課程開(kāi)發(fā)，推出具備本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的高質(zhì)量研究成果。

“通識(shí)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，“專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)化劑，“實(shí)踐性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程是創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)，高校要遵循“校內(nèi)學(xué)、校外練、學(xué)中創(chuàng)”的培養(yǎng)思路，逐步實(shí)施，循序漸進(jìn)，這樣才能在“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下開(kāi)展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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