洪葉

摘 要 音樂(lè)可以使人擁有幸福感，音樂(lè)學(xué)科并不單純指的是技能訓(xùn)練學(xué)科，同時(shí)也是提升學(xué)生審美品位、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的平臺(tái)。陳舊呆板的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，那么如何引進(jìn)微課教學(xué)模式，拉開(kāi)微課教學(xué)熱潮，使得中學(xué)音樂(lè)課堂變得輕松、愉悅、活潑，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)個(gè)性化需求，是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心課題。本文主要淺談在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中微課的一些應(yīng)用策略，期望能帶給其他人一些幫助與啟迪。

關(guān)鍵詞 微課 中學(xué)音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.063

Abstract Music can make people have a sense of happiness， music is not simply refers to the discipline of skills training， but also to enhance the aesthetic taste of students， students interested in music platform. The old rigid teaching model has been unable to meet the needs of the new era， how to introduce micro teaching mode， open the micro teaching craze， makes the middle school music classroom becomes easy， cheerful， lively， and students to meet the personalized needs of music， is a core subject in middle school music teaching. This paper mainly discusses the application of some strategies in the teaching of music in the middle school， hoping to bring some help and inspiration to others.

Keywords micro class； middle school music teaching

隨著現(xiàn)代化教學(xué)形式的變革，微課以簡(jiǎn)單化展示、實(shí)用化價(jià)值、多用化形式、智能化創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，成為中學(xué)音樂(lè)課程的主要教學(xué)資源及形式。音樂(lè)的微課形式使得學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)與自主權(quán)，使得中學(xué)音樂(lè)教學(xué)變得更具有開(kāi)放性與靈活性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師真正主導(dǎo)、學(xué)生真正主體的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以從培養(yǎng)興趣入手，進(jìn)而主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的音樂(lè)作品。

1 微課的定義

微課是新教學(xué)改革的需求，它以視頻為核心載體，將課程教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)、素材、測(cè)試、反饋等通過(guò)視頻等教學(xué)資源來(lái)營(yíng)造多元化主題的教學(xué)環(huán)境，使得微課區(qū)別于傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的情景化、突出教學(xué)疑難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)以小知大的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，進(jìn)而減輕中學(xué)音樂(lè)教師講授壓力、提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)水平。

微課的特點(diǎn)如下：第一時(shí)間短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘之內(nèi)，相較于傳統(tǒng)45分鐘的課程而言，微課可以說(shuō)是教學(xué)片段。第二內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課需要集中教學(xué)的重難點(diǎn)、突出教學(xué)主題，才能盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三容量較小，雖然涉及到多種資源的整合，但總視頻容量不大，選用媒體播放格式即可流暢觀(guān)摩，甚至可以實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)闀r(shí)間較短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源容量不大，微課才會(huì)如此受到師生的青睞。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課的內(nèi)容需要聚集、突出知識(shí)重難點(diǎn)，做好知識(shí)的滲透與把握，才能整合出精簡(jiǎn)并圍繞重難點(diǎn)的“微課程”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)長(zhǎng)較短促使注意力得到高度集中，并能夠針對(duì)性依據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行自主深入思考，而資源的多泛性利于學(xué)生課后自主觀(guān)摩、反思、研究，具有很大的自由性、靈活性，因此，微課教學(xué)熱潮是必然的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

2 微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 歌唱準(zhǔn)確

微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)在于使得歌唱變得準(zhǔn)確。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式僅僅是教師的反復(fù)翻唱、學(xué)生被動(dòng)跟學(xué)形式，一旦教師在高音或某個(gè)環(huán)節(jié)示范不到位，往往導(dǎo)致教學(xué)效果有所偏頗。而微課的歌唱教學(xué)可以彌補(bǔ)這一問(wèn)題缺陷，一方面微課的標(biāo)準(zhǔn)歌唱演示在教學(xué)的導(dǎo)入、練習(xí)、欣賞環(huán)節(jié)中可以促使學(xué)生盡快投入到情境教學(xué)中去，另一方面，歌唱準(zhǔn)確可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不自覺(jué)去消化微課教學(xué)中歌唱的難點(diǎn)，使得學(xué)生可以得到歌唱方面的進(jìn)步。

2.2 節(jié)奏明朗

微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)在于促使音樂(lè)節(jié)奏變得明朗化。可以說(shuō)，學(xué)好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)、學(xué)好唱歌的重要前提。因此節(jié)奏環(huán)節(jié)的訓(xùn)練教師應(yīng)當(dāng)引起重視。教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)節(jié)奏調(diào)整，在學(xué)生把握不準(zhǔn)的歌曲節(jié)奏部分，可將節(jié)奏單獨(dú)截取，利用微課的生動(dòng)音頻、文字圖像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)唱中節(jié)奏部位的把握。比如學(xué)生習(xí)慣了四分音符的時(shí)值長(zhǎng)短，如何去練好八分音符及附點(diǎn)八分音符？那么教師就可以通過(guò)微課音頻將帶附點(diǎn)的八分音符放慢，當(dāng)成附點(diǎn)四分音符，同時(shí)放慢的不僅僅是音符甚至是整段樂(lè)曲。在這樣放慢練習(xí)后再加快，這樣學(xué)生可以通過(guò)微課的節(jié)奏教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)附點(diǎn)八分音符、十六分音符的掌握，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)節(jié)奏的把控能力。

2.3 審美實(shí)效

微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)在于使得音樂(lè)的欣賞品鑒變得實(shí)體化。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞音樂(lè)的重難點(diǎn)在于對(duì)樂(lè)隊(duì)的組成、樂(lè)器特點(diǎn)、器樂(lè)演奏、曲目段落部分。傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞教學(xué)只能停留在對(duì)音樂(lè)曲目的聽(tīng)辨、教師的講解層面，學(xué)生很難對(duì)中西方音樂(lè)、演奏藝術(shù)產(chǎn)生直觀(guān)的印象。而微課教學(xué)模式通過(guò)圖片視頻的資源整合，促使教學(xué)呈現(xiàn)情景化、片段化，使得學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的可視化微課教學(xué)，學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)文化，調(diào)動(dòng)自身對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提升自身音樂(lè)思維的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生日后創(chuàng)造優(yōu)秀的音樂(lè)作品大有裨益。教師可以針對(duì)微課呈現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)組織學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的解析能力、品鑒能力，這種微課手段的答疑模式可以改變傳統(tǒng)音樂(lè)品鑒教學(xué)的被動(dòng)局面，使得學(xué)生樂(lè)于自主探究、加強(qiáng)審美感知、增強(qiáng)審美情感、開(kāi)展品鑒想象，使得學(xué)生增強(qiáng)自身音樂(lè)素養(yǎng)、感受音樂(lè)真正內(nèi)涵。

3 微課在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 導(dǎo)入微課，引出興趣

微課的特色在于生動(dòng)活潑，因此，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入操作，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)課堂僅僅是采用聽(tīng)、唱、講等單一手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)片面，學(xué)習(xí)一首忘記一首，造成學(xué)生自身的音樂(lè)綜合素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。在音樂(lè)教學(xué)中加入微課形式，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)模式的沖擊，微課以趣味性與知識(shí)性的融合優(yōu)勢(shì)，可以使得中學(xué)音樂(lè)課堂達(dá)成高效化、生動(dòng)化教學(xué)需求，使得音樂(lè)的學(xué)習(xí)變得由淺入深、循序漸進(jìn)。從教師方面來(lái)說(shuō)，備課不再是負(fù)擔(dān)，改變了講授的方式，只需要預(yù)備一些音樂(lè)素材來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性，使得學(xué)生可以溫故知新，教師僅僅需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)拓展、延伸，即可促使學(xué)生盡快把握教學(xué)內(nèi)容，從而教師可以掌控好教學(xué)節(jié)奏，講解變得流暢連貫緊湊，促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的高效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于微課是由視頻或音頻組成，融合了現(xiàn)代技術(shù)手段，使得多媒體素材與課件形成多元化的音樂(lè)資源，教學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)明扼要，使得學(xué)生可以跟隨知識(shí)點(diǎn)去消化理解，同時(shí)教師講解的流暢緊湊，可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維的提升，使得整個(gè)中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)變得氣氛活躍，學(xué)生的眼球及注意力容易被微課內(nèi)容所吸引。比如，音樂(lè)教師大多具備一定才藝，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)較高，教師可恰當(dāng)展現(xiàn)自身的舞蹈才藝、器樂(lè)才藝、或者聲樂(lè)才藝，以微課形式展現(xiàn)出來(lái)，為課堂教學(xué)增色。學(xué)生一方面可以提升對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，一方面也可以拉近與教師之間的距離，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流。

3.2 利用微課，培養(yǎng)情感

微課的特色在于短小精煉、資源方便，因此，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)自由把控教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的品鑒能力及豐富情感。根據(jù)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的需求，教師可以依據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，整合資源制作并設(shè)計(jì)微課，使得微課可以凸顯教學(xué)內(nèi)容、貼合教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)手段、增強(qiáng)課堂效率。微課可以采用多種教學(xué)方法，比如用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息的講授法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、討論法等等，或者用感知來(lái)培養(yǎng)情感的演示法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用二種微課組合方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)課前復(fù)習(xí)、新課了解、知識(shí)感悟、鞏固拓展方面教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。比如在器樂(lè)演奏方面，學(xué)生是無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)迅速掌握演奏要領(lǐng)，那么教師可以在講解相關(guān)器樂(lè)知識(shí)后，微課教學(xué)模式講述相關(guān)注意方式與方法，圖文并茂的多情境教學(xué)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的教學(xué)記憶。教師甚至可以提供給學(xué)生微課視頻，以便學(xué)生課后可以自行觀(guān)看視頻進(jìn)行自主揣摩與練習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)興趣的激發(fā)而加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的情感培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)微課的課后鉆研與揣摩，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)知識(shí)的探究，從而提升自身的音樂(lè)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，加強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)。

3.3 微課考查，全面測(cè)試

微課的特色在于內(nèi)容精華、時(shí)尚理念的更新與跟進(jìn)，因此，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)整合資源素材，進(jìn)行對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查與反饋。傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)考查模式在于唱歌與知識(shí)基礎(chǔ)的測(cè)試，一方面比較耗時(shí)，另一方面并不能全面展現(xiàn)學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)。微課考查可以很好地避免這種問(wèn)題的弊端，屬于較為時(shí)尚前衛(wèi)的考查形式。比如教師可通過(guò)微課課件的制作示范，鼓勵(lì)學(xué)生編制音頻或者PPT、MV，通過(guò)學(xué)生自主制作簡(jiǎn)單樂(lè)器、通過(guò)對(duì)樂(lè)器錄制編輯歌舞，使得學(xué)生可以在音樂(lè)作品中融合自身的思想與情懷。教師可選擇個(gè)別高水平、高質(zhì)量的作品在音樂(lè)課堂上進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種微課考查方式，一方面教師可以通過(guò)學(xué)生的作品查看學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)，另一方面在學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)交流中，音樂(lè)思維得到良好的啟發(fā)，使得中學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

微課的作用在于以小見(jiàn)大、以點(diǎn)及面地開(kāi)展教學(xué)，使得微課可以濃縮知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)完整的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，既起到了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用，還使得教學(xué)內(nèi)容及形式變得生動(dòng)活潑，令人耳目一新。音樂(lè)是遼闊的大海，微課在其中是一朵浪花，通過(guò)對(duì)浪花的剖析、對(duì)比、放大，使得音樂(lè)的真諦一一被解析、被呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。作為前衛(wèi)時(shí)尚的教學(xué)模式，微課可以使得教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多元化，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的音樂(lè)需求。在微課教學(xué)這一道路上，尚有很多值得借鑒與實(shí)踐的價(jià)值等待開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘麗琴.走近音樂(lè)“微課視頻”[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2013.7：19-21.

[2] 麥慶玫.簡(jiǎn)述微課在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2016.3：65.

[3] 張子婧.微課在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.2：120-122.

[4] 蔡衛(wèi)娣.讓微課Hold住你的音樂(lè)課堂[J].山西教育（教學(xué)），2014.5：48-49.

[5] 劉崢.微課在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016.5：177.

[6] 胡琴.如何讓微課把控住你的音樂(lè)課堂[J].新課程（上），2016.2：162.

[7] 張昕，林群.微課在初中音樂(lè)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的實(shí)踐[J].知識(shí)窗（教師版），2016.7：95.

[8] 薛韋韋.中學(xué)音樂(lè)教育中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016.6：109-110+112.