顧蘭萍

摘 要：文章作者通過對相關(guān)幼兒園被拒絕型幼兒的文獻研讀，解析被拒絕型幼兒、自主性游戲的相關(guān)概念，分析幼兒在幼兒園自主性游戲中的行為特征，以幫助其成功地加入自主性游戲，促進其社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：被拒絕型幼兒；自主性游戲；幼兒園

一、概念解讀

1.被拒絕型幼兒

龐麗娟在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書中將學(xué)前兒童的同伴關(guān)系分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型四種基本類型。其中，受歡迎型幼兒約占13.33%，被拒絕型幼兒約占14.31%，被忽視型幼兒約占19.41%，一般型幼兒約占52.94%。

被拒絕型幼兒指多數(shù)同伴不喜歡的兒童。它反映著一個兒童社會性發(fā)展的低水平狀態(tài)，預(yù)示著兒童在同伴中處于較為低下的社會地位。被拒絕型幼兒喜歡交往，在交往中活躍主動，但常常采取不適當(dāng)?shù)慕煌绞?，比如，搶奪玩具，大聲喊叫追打，強行加入其他小朋友的游戲中等。被拒絕型幼兒在社會性交往活動中，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常受到同伴的拒絕、排斥，在同伴交往中關(guān)系緊張，地位較低。

2.自主性游戲

自主性游戲是從游戲的性質(zhì)角度提出的，它強調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。在幼兒園中自主性游戲主要體現(xiàn)在角色游戲及區(qū)域活動中。

二、被拒絕型幼兒在自主性游戲中的行為特征

1.采用“低冒險”的策略消極的加入一個游戲小組

被拒絕型幼兒加入游戲時選擇較慢，自己加入游戲，很少受到其他小朋友邀請，消極的加入行為包括打斷游戲、攻擊性行為、等待和徘徊等。

有的被拒絕型幼兒自主性較低，不知道自己想玩什么，只好求助于老師或是被動地等待老師的幫助。

案例一：游戲時間到了，孩子們各自進入游戲區(qū)域，小弛坐在椅子上不動，我看到小弛的游戲卡插在了“醫(yī)院”?！靶〕谀阃俗约旱目ú逶谀睦飭?？”我問?！安皇堑?，在那兒。”小弛指著“醫(yī)院”的方向。“小朋友們都去玩了，你也快去醫(yī)院吧。”我拉住他的手。他慢慢地站起來，不說話?！澳俏覀円黄鹑グ?。”我拉著他朝醫(yī)院走去。“大家來看病吧，醫(yī)生上班啦?！蔽掖舐暤卣f。小弛開始戴上聽診器，穿上白大褂。

有的被拒絕型幼兒喜歡強行加入游戲，不考慮其他小朋友的意愿，隨意進出游戲區(qū)域、操作游戲材料。

2.在游戲中對同伴表現(xiàn)出消極的情緒

被拒絕型幼兒在游戲過程中，與其他同伴摩擦較多，多出現(xiàn)爭搶玩具，追打吵鬧，或者獨自游戲等情況。

案例二：游戲時間一到，大家都陸續(xù)找到了自己的玩伴，但是康康卻一個人悶悶不樂，我走過去問道：“你為什么不去和大家下棋呀？”他輕輕地說：“他們不跟我下，我不知道怎么辦?！彼f完走開了?！敖裉炷愫臀襾硐缕搴脝?？”我問他。他有些疑惑：“那好吧！”我倆拉開了戰(zhàn)局，也引來了其他孩子的觀戰(zhàn)。“你下得很好啊，我都不知道該走哪步了呢?！蔽屹潎@道，轉(zhuǎn)身對觀戰(zhàn)的小朋友說：“誰想要來挑戰(zhàn)一下康康??？”觀戰(zhàn)的小朋友紛紛說好。

3.游戲化程度低

受歡迎型幼兒在角色游戲中更多扮演重要的角色，他們在游戲中能以角色的身份，選擇其他的游戲參與者，進行角色的選擇、任務(wù)的分配；被拒絕型幼兒則相反，他們無法靈活地穿梭于不同的游戲區(qū)域，不能自由地進行角色轉(zhuǎn)換。

案例三：今天“餐廳”的“小伙計”小志將“廚房”里的餐具、蔬菜等放在地上、桌上，凌亂不堪。他一個人切著菜，不去收拾器具、菜品，也不招呼“客人”。我作為“衛(wèi)生監(jiān)督員”來到了餐廳：“你們的經(jīng)理是誰呀？餐廳這么臟，怪不得剛才又有客人向我反應(yīng)，吃了你們的食物以后肚子疼呢，請趕快整理干凈，我等會兒再來檢查，如果還是老樣子，就要罰款了?！蔽艺f完后，餐廳伙計小志趕緊收拾了起來。

相關(guān)研究表明，良好的幼兒同伴關(guān)系有助于幼兒社會化的順利進行、道德品質(zhì)的發(fā)展及健康心理品質(zhì)的形成。反之，則可能影響其以后的社會適應(yīng)，導(dǎo)致其出現(xiàn)退縮、攻擊、怯懦等社會化交往問題。而自主性游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒通過游戲的開展對未來社會角色進行初步體驗。自主性游戲給幼兒提供了機會、場所，使幼兒的社會性發(fā)展變得自然而有成效。因此，總結(jié)被拒絕型幼兒在自主性游戲中的行為特征，分析并解決他們參與游戲所遇到的困難，對促進其社會性發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]龐麗娟.幼兒被拒絕社交地位的矯正研究[J].心理發(fā)展與教育，1993（1）.

[2]劉麗湘.被同伴拒絕兒童的成因分析與干預(yù)策略——一份關(guān)于被拒絕兒童的個案研究報告[J].青少年心理健康，2008（1）.

[3]張 麗.幼兒被同伴拒絕交往的原因[J].幼兒教育，1999（5）.

[4]王爭艷，王京生，陳會昌.促進被拒絕和被忽視幼兒的同伴交往的三種訓(xùn)練法[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）.

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園）