王珪　賀從周

摘 要： 本文在論證新聞傳播學專業(yè)開展雙語教學必要性的基礎(chǔ)上，探討“廣播電視史”課程傳統(tǒng)教學模式的不足，進一步分析該課程實行雙語教學的可行性，并依據(jù)實際教學情況提出相關(guān)教學改革建議。

關(guān)鍵詞： 新聞與傳播學 雙語教學 廣播電視史

2004年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，指出要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。伴隨國家實力的增強，我國需要媒體人塑造全球化的國際化形象，這就對傳統(tǒng)的新聞媒體從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。在以培養(yǎng)與國際信息時代接軌的傳媒人才為目標的指向下，新聞與傳播專業(yè)決定在傳播學科的特定課程中逐步開展雙語教學的實踐。本文將分析“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式的不足，展開對該課程雙語教學可行性的研究，并探索該課程的雙語教學方法。

一、“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式的不足

“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式即采用中文教材、中文授課的方式，主要存在如下不足：

1.教材知識點零散

“廣播電視史”是一門以廣播電視學專業(yè)大二學生為教學對象，以世界和中國廣播電視事業(yè)的發(fā)展歷程為教學內(nèi)容的專業(yè)課程。由于學生剛結(jié)束第一學年“中國新聞事業(yè)史”課程，對中國廣播電視事業(yè)已有比較全面的了解，加之課程的課時有限，“廣播電視史”課程的教授重點集中在外國廣播電視發(fā)展史部分。國內(nèi)關(guān)于外國廣播電視史的可選專業(yè)教材不多，一般把廣播電視體制與廣播電視節(jié)目獨立成章，有的則主要以國別史的形式介紹。可見，各類教材雖各有所長，但與廣播電視史的教學體系難以匹配。

2.教學案例陳舊

新聞傳播學的理論知識體系是縝密嚴謹?shù)?，廣播電視學專業(yè)在本科階段是一門與時俱進的實踐學科，信息替換率高，而中文教材的案例更新速度遲緩，涵蓋內(nèi)容在時間上的滯后性使學生產(chǎn)生課程學習和理論實踐的疏離感，課程學習目標不明確。一些廣播電視學專業(yè)的學生經(jīng)常感覺所學知識還沒畢業(yè)已經(jīng)落伍，正是這個原因。

當課本案例還在歌頌二十世紀九十年代國際媒介的兼并事件，公共廣播電視的困境時，當前的廣電發(fā)展已是另一番景象：

①以Netflix為代表的網(wǎng)絡(luò)流媒體在2013年就以旗艦劇《紙牌屋》、黑暗青春劇《鐵杉樹林》、黑色幽默劇《女子監(jiān)獄》占領(lǐng)“年輕的戰(zhàn)場”，隨后推出的《馬男波杰克》（2014）、紀錄片《主廚的餐桌》（2015）、《制造殺人犯》（2015）都彰顯出網(wǎng)絡(luò)流媒體高品質(zhì)的劇情節(jié)目制作水平；

②傳統(tǒng)的情景喜劇、真人秀進入疲態(tài)，2015年美國廣播電視媒體一片恐慌，他們在美國電視劇最高獎項艾美獎的提名頒獎中聯(lián)合敵對Netflix的電視劇，采取抱團取暖的作戰(zhàn)方針，如DC+CBS+CW電視網(wǎng)2016年推出《女超人》和《閃電俠》的交叉??；

③在這樣的年代，部分電視制作人絞盡腦汁創(chuàng)造全新的電視劇類型，例如根據(jù)O.J.辛普森案件改編的系列電視劇《美國罪案故事》（FX），紀錄型新連續(xù)劇《紐約災星》（HBO）。

新的媒介發(fā)展狀況往往國內(nèi)媒體還未關(guān)注，只能依靠接觸英文原版新聞材料，瀏覽國外新聞網(wǎng)站才能獲取。

二、“廣播電視史”雙語教學模式的可行性

1.課程設(shè)置

相對于“傳播學”、“新聞學概論”等理論較強的基礎(chǔ)專業(yè)課程，“廣播電視史”課程教學關(guān)注的是廣播電視產(chǎn)業(yè)的歷史概覽，要求學生掌握令廣播和電視成為主導性傳播樣式的事件、人物、節(jié)目和企業(yè)，跟進技術(shù)的新進展，了解包括播客、網(wǎng)頁等在內(nèi)的最新技術(shù)的發(fā)展及其對政治、社會、經(jīng)濟等層面的復雜影響，在YouTube、Podcast、iPhone等新型傳播模式到來之際親歷廣播電視的革命性改變。課程的內(nèi)容主要是熟悉各國廣播電視制度，分析廣播電視案例，了解外國廣播電視業(yè)歷史與前沿。因此，“廣播電視史”課程的雙語教學較少涉及專業(yè)詞匯，英語作為輔助語言工具，能夠加深學生對知識的理解，學生也可以通過英語材料的閱讀提高英語能力，為下一階段培養(yǎng)國家化的新聞人打基礎(chǔ)。

2.師資條件

“廣播電視史”課程雙語教學對教師提出了兩點要求：首先，精通傳播學專業(yè)知識；其次，具有較高的英語閱讀、表達水平。擔任“廣播電視史”課程雙語教學的教師一般具有交叉學術(shù)背景（英語、傳播學雙學科背景），或者是英語水平較高的中青年學術(shù)骨干和學科帶頭人。

3.學生外語水平

“廣播電視史”課程的開設(shè)對象是四年制本科大二第一學年的學生。對于經(jīng)歷高考的歷練又即將面對英語四級的學生來說，“廣播電視史”的雙語教學正是增強自身英語能力，提高外語運用水平，把十幾年的英語科目學習融入提高專業(yè)素養(yǎng)中的好機會。

三、“廣播電視史”課程的雙語授課方式

專業(yè)課程雙語教學的授課方式一般有三種：一是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文；二是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文與英文相結(jié)合；三是使用英文教材、英文板書、英文講解。“廣播電視史”課程采用何種教學模式還應該看實際教學情況。

1.教材的選取

在教材選擇上，“廣播電視史”的情況比較復雜。這門課程主要涉及的是以英、美兩國為代表的廣播電視史，同時會介紹其他國家的廣播電視發(fā)展，英文原版書幾乎都是把美、英兩國的廣播電視史獨立編寫成本，如Routledge出版Andrew Crisell撰寫的An Introductory History of British Broadcasting（Second Edition），該書主要論述英國廣播電視發(fā)展歷程，而Focal Press出版Robert L. Hilliard和Michael C. Keith撰寫的The Broadcast Century and Beyond （Fifth Edition）是按年份編寫的美國廣播電視發(fā)展史。從書本對學生的實用角度出發(fā)，教學內(nèi)容涵蓋兩本書的內(nèi)容，又不局限于兩者，所以要求學生參考中文教材的內(nèi)容閱讀兩本外文原版書。

2.多媒體課件的互動學習

在“廣播電視史”的課程教學中，要求學生預習次日所教課程，多媒體課件的內(nèi)容以全英文的方式出現(xiàn)，一方面加深學生對英文信息的反復記憶理解，另一方面在課件上精煉課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，強化教學效果，督促學生課后利用關(guān)鍵詞回憶課程內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力。

在多媒體課件中融入標題超鏈接信息，一節(jié)課課件講述的內(nèi)容有限，可以把在國外網(wǎng)站上搜索到的相關(guān)新聞標題呈現(xiàn)在課件中，通過導語的介紹鼓勵學生課后細節(jié)化閱讀新聞案例，培養(yǎng)學生信息搜索能力。

四、結(jié)語

雙語教學是一種針對性極強的教學方法，它適應國際化人才培養(yǎng)目標，是我國高校教學改革的未來發(fā)展方向。新聞傳播學科的雙語教學要因地制宜，根據(jù)本學科的專業(yè)特點、課程的教學目標、師資特色及學生的學習能力摸索出特色的教學方法，以“廣播電視史”為起點，為培養(yǎng)具有國際視野的新聞人才服務。

參考文獻：

[1]Andrew Crisell. An Introductory History of British Broadcasting[M]. London： Routledge，1997.

[2]Robert L. Hilliard and Michael C. Keith. The Broadcast Century and Beyond[M]. Netherlands： Elsevier，2010.

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本文系衡陽師范學院院級教改課題《地方院校新聞傳播學科的雙語教學模式研究》（JTKT201613）部分研究成果。