蔡濟眾

摘要：項目化教學強調(diào)以工程任務為依托，選擇、組織教學內(nèi)容。教學過程以學生為主體，自主完成校企單位或建筑企業(yè)或認任課教師所提供的實際項目或虛擬項目，在教學過程中，教師的作用主要是提供工程咨詢、工程輔導、工程答疑等服務。一般來講，項目結(jié)束后應有一件較完整的作品。

關(guān)鍵詞：項目化；人才培養(yǎng)；建筑工程技術(shù)；工作室；教學改革

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目化教學強調(diào)以工程任務為依托，選擇、組織教學內(nèi)容。教學過程以學生為主體，自主完成校企單位或建筑企業(yè)或認任課教師所提供的實際項目或虛擬項目，在教學過程中，教師的作用主要是提供工程咨詢、工程輔導、工程答疑等服務。學生要想完成項目任務，就不得不認真了解和把握項目內(nèi)容，為了項目的順利實施進行策劃方案、收集信息、制定方案、組織實施等環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及處理突發(fā)性問題的應對措施和創(chuàng)新性思路的落實，這有利于增強學生綜合素質(zhì)，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)來講，一是強調(diào)理論聯(lián)系實際，這對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)要求較高；二是高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高端應用型技能型人才；三是建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐課所占課時比例較大。因此，“工作室制”下的項目化教學和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程特點非常吻合。

一、創(chuàng)新性實施項目化教學改革

（一）持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

堅持以就業(yè)為導向，深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)技能和就業(yè)崗位無縫對接。以武威職業(yè)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例：一是積極探索人才培養(yǎng)模式。該專業(yè)在2012年借助高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和國家骨干校建設這兩個平臺，創(chuàng)新性的實行“1234”的人才培養(yǎng)模式，即一條主線，以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為主線；二個基礎，以培養(yǎng)人文和職業(yè)素質(zhì)為基礎；三個結(jié)合，以課程內(nèi)容與職業(yè)標準相結(jié)合、培養(yǎng)過程與崗位流程相結(jié)合、課程體系與職業(yè)證書相結(jié)合；四種能力，以著力培養(yǎng)學生社會能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和實踐能力。其核心是校企合作，載體是工作室，精髓是實踐技能培養(yǎng)，實質(zhì)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在具體的教學過程中，積極探索并完善人才培養(yǎng)模式，借助工作室強化課程項目系統(tǒng)化設置并引入企業(yè)標準。學生親自參與生產(chǎn)性實訓項目，遵從企業(yè)操作流程，強化安全生產(chǎn)意識，通過實踐操作，突出培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時根據(jù)施工員、材料員、監(jiān)理員、安全員、預算員等相關(guān)的職業(yè)標準，設置課程體系和選擇教學內(nèi)容，構(gòu)建出基于項目式的課程體系結(jié)構(gòu)。

（二）建立“工作室”，發(fā)揮作用

創(chuàng)建工作室，探索促進教師科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務企業(yè)的新體制。依托現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員，在工程預算、建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、工程監(jiān)理、地質(zhì)勘查等方面，成立建筑工程技術(shù)工作室，實行工作室主任負責制，在武威職業(yè)學院一期擴建項目和武威新能源化工大學校園基本建設規(guī)劃上提供服務、開展技術(shù)革新和新工藝、新標準等服務。通過工作室建設構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)新機制，有針對性地進行崗位技能與職業(yè)修養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新能力和綜合能力。

（三）構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的項目教學意識鮮明的師資隊伍

加強師資隊伍建設，構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的師資隊伍、一方面選派年輕骨干教師參加國家土建類培訓計劃，提升教師專業(yè)理論知識；二是選派年輕教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而增加學生的綜合素質(zhì)；三是選派專兼職教師進駐建筑企業(yè)，提升教師實踐能力；四是加大力氣培養(yǎng)雙師型教師。通過上述方式方法，使教師的技能得到了增強，對行業(yè)人才需求狀況，企業(yè)運作流程，崗位職業(yè)技能有新的認識，在教學過程中才能有意識的結(jié)合項目任務，開展教學活動。

二、創(chuàng)新性的實施項目化教學與實踐的思路

（一）根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定項目化教學課程目標

繼續(xù)加強校企合作，依據(jù)相關(guān)行業(yè)標準和工作流程，制定人才培養(yǎng)目標，確立各項目課程總體目標。建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握一定的專業(yè)基礎理論知識，具有較強實踐技能和良好職業(yè)道德，適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和第一線需要的建筑工程技術(shù)技能型專業(yè)人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標，確立建筑工程技術(shù)專業(yè)項目化課程總體目標：以學生為中心，以真實的工程項目或?qū)W生競賽設計任務為載體，實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)“課程體系模塊化，教學內(nèi)容項目化，校企合作制度化，工作室評價社會化”，充分體現(xiàn)教、學、做一體化職業(yè)教育特點。

（二）按工作流程系統(tǒng)化要求，創(chuàng)新構(gòu)建出基于項目式的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過對建筑人才市場需求調(diào)查，對建筑工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位進行了分析和定位。建筑工程技術(shù)專業(yè)按照工程項目決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段、竣工驗收階段等五個階段，確立了工程項目立項、工程建筑結(jié)構(gòu)設計、工程招投標、工程施工技術(shù)、工程驗收等幾個能力模塊，并以此確定課程模塊及各課程模塊教學的具體目標要求與能力標準；再以真實的工程項目為載體，根據(jù)施工員、材料員、監(jiān)理員、安全員、預算員等相關(guān)的職業(yè)資格標準，選擇具體的教學內(nèi)容、教學任務和學習目標，創(chuàng)新構(gòu)建出基于項目式的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

（三）利用校內(nèi)外實訓基地，更新課程教學內(nèi)容和方法

建立并利用校內(nèi)外實驗實訓中心和理實一體化教室，以真實的工程項目為載體，根據(jù)項目的難易程度和學生的學習能力等創(chuàng)造性的組建不同的制作小組，開展項目化教學，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程“理實一體化”教學模式。在這個過程中，以學生為主體，教師指導學生按照項目的要求創(chuàng)新地完成學習任務，這種方式完全打破了傳統(tǒng)教學模式。學生在完成項目任務的實踐中，不自覺的掌握了相應的專業(yè)知識，同時在學習過程中學會了團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思路，增強了學生的綜合能力。

（四）建立健全項目化教學運行機制

在現(xiàn)有教學管理制度下，進一步深化改革，建立健全教學運行機制，一套相對完善的運行機制是決定教學成果取得的顯著成果的有力保障。一是建立適應行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的教學組織形式與運行機制，實現(xiàn)“學習+工作”、“學校+工廠”的合理融合；二是鼓勵在同一課程的教學過程中，按照一定的學時或一定的內(nèi)容，由一個課程團隊在同一個教學班輪流授課，促進學生創(chuàng)新能力的形成；三是校內(nèi)教師和企業(yè)教師分段共同承擔教學，實現(xiàn)理實一體化課程的知識與崗位技能達到最大程度的融合；四是開展分段式教學成果、教學考核方式、教學評價方式等改革研究。最終制定符合學校和行業(yè)且具有可操作性的課程教學過程標準、教學質(zhì)量考核標準和教學成果評價標準等。

根據(jù)市場需要，圍繞人才培養(yǎng)目標，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強專業(yè)建設，深化課程改革研究，是高職院校現(xiàn)階段體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的鮮明特點。創(chuàng)新性的實施項目化教學，在給學生傳授理論知識的同時，更能高效的提高學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)技能素質(zhì)，真正使培養(yǎng)出的學生成為“高端應用型技能人才”。通過幾年來的實踐證明，基于“工作室制”的建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性實施項目化教學是一種具有針對性強、效率高的課程教學改革模式。