陳天旻

摘要：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的調(diào)研與分析，找出存在的問(wèn)題和弊端，提出構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，探索深化研究生教育改革的理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；管理類研究生；培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，其社會(huì)服務(wù)功能也被日益強(qiáng)化。產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也為高等教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要途徑。

然而，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問(wèn)題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

一、現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

本文以J大學(xué)管理學(xué)院為例，通過(guò)運(yùn)用核心訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)管理學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。為了更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，本項(xiàng)目先對(duì)管理學(xué)院導(dǎo)師、研究生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制約因素。問(wèn)卷共25道單選題，受測(cè)對(duì)象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師、研究生，用以提高問(wèn)卷的有效性和針對(duì)性。最終發(fā)放問(wèn)卷380份，回收問(wèn)卷357份，回收率為93.95%，說(shuō)明本次調(diào)研真實(shí)有效。

本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對(duì)管理學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)”、“課程建設(shè)和保障機(jī)制”三方面進(jìn)行分析和闡述。

（一）招生選拔和培育方式

招生選拔作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項(xiàng)目組對(duì)管理學(xué)院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問(wèn)詢。生源選拔方面，52%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重知識(shí)掌握能力，30%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重創(chuàng)新能力，18%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明生源的知識(shí)掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。

招生形式方面，49%的受測(cè)者認(rèn)為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認(rèn)。41%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學(xué)院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認(rèn)同，也有可能會(huì)成為未來(lái)招生形式的主流。

招生宣傳方面，73%的受測(cè)者選擇參與產(chǎn)學(xué)研合作是為了“實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實(shí)用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。

培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項(xiàng)目組對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行問(wèn)詢。培養(yǎng)目標(biāo)方面，有81%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)踐性為主，學(xué)術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅(jiān)持以“學(xué)術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測(cè)者認(rèn)為以合作單位實(shí)踐為主，必要時(shí)返回學(xué)校，37%的受測(cè)者認(rèn)為以學(xué)校學(xué)習(xí)科研為主，必要時(shí)進(jìn)入合作單位實(shí)踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實(shí)踐的愿望。因此，高校和合作單位應(yīng)該努力為研究生提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)，影響良好的產(chǎn)學(xué)研合作培育環(huán)境。

（二）學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)

審核把控學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來(lái)提高學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。

對(duì)于學(xué)位論文選題的征詢，49%的受測(cè)者選擇堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，42%的受測(cè)者選擇突出實(shí)踐性，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。關(guān)于學(xué)術(shù)論文發(fā)表的征詢，51%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)該與其他研究生要求相同，30%的受測(cè)者認(rèn)為可以用專利、發(fā)明替代論文發(fā)表，只有19%的受測(cè)者選擇適當(dāng)降低要求。由此可見(jiàn)，高校堅(jiān)持對(duì)研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學(xué)研合作后能夠得到具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長(zhǎng)期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。而研究生在此過(guò)程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，本身又是一個(gè)矛盾體。

導(dǎo)師指導(dǎo)方面的征詢，該模式的“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師為主），57%的受測(cè)者持肯定態(tài)度，39%的受測(cè)者認(rèn)為權(quán)責(zé)不清，不利于指導(dǎo)。超過(guò)半數(shù)的受測(cè)者認(rèn)為就導(dǎo)師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導(dǎo)能力、方法和技巧。導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面，有51%的受測(cè)者選擇參與導(dǎo)師的項(xiàng)目課題中，導(dǎo)師通過(guò)課題指導(dǎo)學(xué)生。在訪談過(guò)程中，研究生提到了害怕失去高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，校外導(dǎo)師水平有限、缺乏經(jīng)驗(yàn)而會(huì)誤人子弟等方面的擔(dān)憂。

（三）課程建設(shè)和保障機(jī)制

研究生課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測(cè)者選擇增開(kāi)選修課，擴(kuò)大選課范圍。52%的受測(cè)者認(rèn)為合作單位應(yīng)該參與課程設(shè)置，48%的受測(cè)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與課程設(shè)置。在征詢對(duì)現(xiàn)行的課程與教學(xué)是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測(cè)者選擇不能，69%的受測(cè)者選擇一般，其對(duì)課程建設(shè)的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強(qiáng)烈的自主參與意識(shí)，和對(duì)課程教學(xué)緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的愿望，同時(shí)，也折射了現(xiàn)行課程教學(xué)時(shí)代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設(shè)方面，開(kāi)設(shè)滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測(cè)者選擇需要加強(qiáng)的是“導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督”，29%的受測(cè)者選擇“課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測(cè)者選擇“學(xué)位論文審核把關(guān)”。這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督是被廣泛認(rèn)同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，還需要進(jìn)一步探索。

二、構(gòu)建管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型

管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)、1個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個(gè)配套的評(píng)估體系。如圖1所示。

（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才

產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會(huì)性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才。但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，這一培養(yǎng)目標(biāo)卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體落實(shí)到培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學(xué)研合作的利益相關(guān)者中達(dá)成共識(shí)。

（二）完善培養(yǎng)方案——整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)設(shè)計(jì)

研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。制定、修訂和實(shí)施是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

1. 課程設(shè)置方面，應(yīng)該高度重視合作單位與研究生對(duì)課程建設(shè)的參與度，將社會(huì)與合作單位認(rèn)為研究生必須具備掌握的知識(shí)技能納入到核心課程體系當(dāng)中，突出現(xiàn)有課程的時(shí)代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會(huì)和合作單位的需求。擴(kuò)大選修課程范圍，加強(qiáng)選修課的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性，培養(yǎng)研究生的多學(xué)科視野，提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 科研訓(xùn)練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑥亩樌_(kāi)展調(diào)查研究，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性和可信性。聘請(qǐng)優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)高管開(kāi)設(shè)講座，與研究生進(jìn)行研究討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺(tái)。

3. 實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，要求研究生至少在合作單位進(jìn)行1個(gè)學(xué)年的定崗實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題，完成開(kāi)題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實(shí)習(xí)返校后，根據(jù)定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）制定培養(yǎng)策略——促分流培養(yǎng)、重導(dǎo)師指導(dǎo)、嚴(yán)過(guò)程管理

1. 促進(jìn)分流培養(yǎng)，實(shí)施分類指導(dǎo)

隨著我國(guó)研究生教育改革的深入推進(jìn)，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學(xué)校要實(shí)施分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣所在，進(jìn)行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用人才，集中力量、有針對(duì)性的進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。

2. 重視導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對(duì)研究生負(fù)有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德示范的責(zé)任，其科研水平、指導(dǎo)能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴(yán)格的研究生指導(dǎo)教師遴選制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則，從制度上規(guī)范導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，既要鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請(qǐng)合作單位中的高級(jí)管理人才作為校外導(dǎo)師，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度下壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴(yán)格控制師生比例，保證導(dǎo)師有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。新導(dǎo)師要接受導(dǎo)師指導(dǎo)技巧和方法的培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程和相關(guān)規(guī)定。

3. 加強(qiáng)過(guò)程管理，嚴(yán)格培養(yǎng)環(huán)節(jié)

過(guò)程管理是ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中的管理方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)過(guò)程的把控和關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控。運(yùn)用到產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，在課程考核、學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、階段匯報(bào)、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過(guò)程控制，制定科學(xué)透明的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制。

（四）構(gòu)建評(píng)估體系——加強(qiáng)配套管理，完善培養(yǎng)模式

在產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和合作單位都應(yīng)該成立專門的服務(wù)管理部門，有專門管理人員及時(shí)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機(jī)制。并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、合作單位和學(xué)生對(duì)課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式評(píng)估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。

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*基金項(xiàng)目：中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)課題“管理學(xué)類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與保障制度研究——基于產(chǎn)學(xué)研合作視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2015Y0501）；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于職業(yè)需求導(dǎo)向的碩士研究生培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB800）；江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革與研究課題“校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGYB035）；江蘇省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX14_089，JGLX15_083）。

（作者單位：江蘇大學(xué)管理學(xué)院）