夏琳

摘 要：《論語·學(xué)而》中曾子曰：“吾日三省吾身。”一個(gè)人每天至少要反省三次，回顧一天的事，檢查自己的思想行為，才能有所獲。這不僅僅適用于教育學(xué)生，同樣也適用于教師調(diào)整自己的教學(xué)行為。隨著教育改革的不斷加深，要想作為一名優(yōu)秀的英語教師站在時(shí)代的前列，小學(xué)英語課堂教學(xué)反思已經(jīng)成為了一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方法之一。而在教學(xué)反思上我們也可以“一日三思”：課前思準(zhǔn)備，課中思過程，課后思反饋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 三思 準(zhǔn)備 過程 反饋

正文

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思的實(shí)踐者。小學(xué)英語課堂教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)及再學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。它并不是會(huì)隨著時(shí)間的流逝而提高，它是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。在這里，我以“一日三思”粗淺的談?wù)勗撊绾斡行У倪M(jìn)行教學(xué)反思。

一、思——課前

課前準(zhǔn)備是上好一堂課至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備不充分可以直接使這堂課曬死在陽光底下。

（1）反思時(shí)要確立好教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度闡述要求。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)決不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握什么語法知識(shí)，而是要從促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高、發(fā)展學(xué)生語言技能、激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、樹立積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的意識(shí)等方面出發(fā)，全方位地制定教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)找準(zhǔn)方向。

（2）反思時(shí)要把握好教學(xué)內(nèi)容。

在上課前，教師要反復(fù)專研教材，一堂課的好壞往往從課堂準(zhǔn)備的是非充分開始的，而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，也可以通過教案是否認(rèn)真有創(chuàng)新體現(xiàn)出來。一個(gè)有創(chuàng)意有思想的教案可以看出教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上努力拓展個(gè)性空間，是否在資源引進(jìn)、學(xué)科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造性；也可以看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）反思時(shí)要觀摩及請(qǐng)教前輩。

“觀課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升。

二、思——課中

在上課的同時(shí)，也是一個(gè)老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它可以體現(xiàn)出一個(gè)老師的知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力，師德品質(zhì)及精神面貌。需要教師們學(xué)會(huì)控制好教學(xué)過程，甄選好教學(xué)方法，這樣就會(huì)在課上擁有陽光明媚的一天。

（1）反思時(shí)要控制好教學(xué)過程

“實(shí)踐出真知?！苯處煹姆此寄芰?yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。教學(xué)過程是為了有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的條件所采用的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。教學(xué)過程又是師生間信息傳遞和轉(zhuǎn)化吸收過程，其間反饋是必不可少的，至關(guān)重要。所謂反饋，是指將教學(xué)的結(jié)果提供給教者和學(xué)者。所以說，沒有反饋的教學(xué)是滿盲目的失控的教學(xué)，是難提高教育教學(xué)質(zhì)量的。

（2）反思時(shí)要甄選好教學(xué)方法

荀子《勸學(xué)篇》中說："君子性非異也，善假于物也。"意思是說，好的方法，將可以使我們順利達(dá)到目的。教學(xué)方法多種多樣，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在上課時(shí)該選擇適合你的教學(xué)方法，這就需要好好反思下該怎么好好選擇。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。每個(gè)學(xué)生在全班的范圍內(nèi)用英語口語進(jìn)行交流，討論它們是否正確。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)師生單通道授受關(guān)系的局面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，其運(yùn)用英語交際的能力也隨之得到提高。通過反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)能力。

三、思——課后

一堂課的完成，并不是教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，而是教學(xué)反思的又一個(gè)開始，也是“一日三思”之重。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼松贤暌还?jié)課，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真反思，通過課后反思提高課堂教學(xué)的有效性，如何做到有效，在這里我認(rèn)為可以分為作業(yè)，同伴聽課意見，反思日記。

（1）組織有經(jīng)驗(yàn)的老師觀摩測評(píng)

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！庇袝r(shí)候只有置身事外的人才能看清在教學(xué)上的的不足，而在教學(xué)中的人總是流于課堂中的形式，要想做到就需要教師之間的通力合作，需要當(dāng)局者的虛心求教了。教師之間應(yīng)該相互合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。一位教師在反思中說：“在教學(xué)理論上，我還不夠先進(jìn)，需要不斷接受新的理論知識(shí)，增強(qiáng)自己的教育意識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要在其他教師的指導(dǎo)下不斷摸索總結(jié)?！蔽覀兊泥w老師就是一個(gè)很好的例子。園丁杯后她拿了一等獎(jiǎng)高興地對(duì)我說：“感謝學(xué)校的各位老師，是他們共同的幫助才能完成這些實(shí)驗(yàn)?zāi)＞?，而我只是在比賽中把大家的?jīng)驗(yàn)和智慧溶入到了自己的教育教學(xué)實(shí)踐中并把它內(nèi)化成了自己的財(cái)富，讓我在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、交流、總結(jié)和再實(shí)踐、反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化理論水平的發(fā)展。我深刻的體會(huì)到了團(tuán)體合作為我們帶來碩果?！?/p>

（2）做到每日的反思日記

教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想的反思，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。它是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，使人可以深刻理解的方式往往要通過多次的揣測與琢磨。寫反思日記則為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。寫好教學(xué)反思可以從在教師的日常工作中出發(fā)，抓好備課和上課這兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，即時(shí)寫下自己的體會(huì)和感受。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋。

總之，在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)并不一定等于精華，我們要學(xué)會(huì)如何“揚(yáng)棄”，小學(xué)英語教師應(yīng)通過“一日三思”清楚的認(rèn)識(shí)反思帶給我們的重要意義，從而不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平。我們必須要不斷堅(jiān)持以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就會(huì)多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！

參考文獻(xiàn)

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