黨文存

摘 要：葉圣陶老先生說得好：“教”是為了“不教”。而且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，謀求終身發(fā)展也是時代的要求，新課標(biāo)的制訂原則之一。因此，要讓學(xué)生會讀，首先需要教師的“導(dǎo)讀”。在新課程的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系?？萍硷w速發(fā)展的今天，時代賦予我們教師啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的歷史使命，那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何變“敘述”為“啟發(fā)”，變“傳授”為“導(dǎo)學(xué)”，變“授魚”為“授漁”呢？下面就本人對新頒布實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解及實踐談幾點體會或建議。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；探索能力；教學(xué)策略

美國的科學(xué)家奧爾科特說過“平庸的老師只是敘述，好的老師只是講解，優(yōu)秀的老師是示范，而偉大的老師是啟發(fā)”。愛因斯坦也曾說過：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起學(xué)生求知的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)?！痹趲熒降认啻那榫持校瑤熒餐鎸Φ牟粌H是知識和教材，還是更為廣泛的現(xiàn)實生活。學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。

數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行探討？此時學(xué)生的興致達(dá)到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

二、提倡探究性學(xué)習(xí)

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導(dǎo)同伴練習(xí)時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善地完成教師交給的任務(wù)，形成“你追我趕”的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進(jìn)學(xué)的過程，學(xué)生不僅自己能積極主動地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、改變固有的評價模式

原有的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

比如：對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20%+單元測驗15%+實踐與探究活動×15%+學(xué)段考試成績×50%

學(xué)生在欣賞回味整體把握，大膽創(chuàng)新所帶來的“數(shù)學(xué)之美”的同時，也感受到“不唯書，不唯權(quán)威”，敢于挑戰(zhàn)，勇于探索的成就感。數(shù)學(xué)的每一項重大的發(fā)現(xiàn)都蘊藏著眾多數(shù)學(xué)家們的不懈追求與嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、不畏艱難、追求真理、敢于創(chuàng)新的探索精神。有人說“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里的學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育”。

因此，在新課標(biāo)下，教師要思考的問題不再是怎樣給學(xué)生提出盡可能多的問題，拋出盡可能準(zhǔn)確的答案，而是怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題，一步步通過研究接近答案?？陀^上，自主意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升，才是教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在注重“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”的目的，最終歸結(jié)到“導(dǎo)研”上，即培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、研究能力和創(chuàng)新能力。新教材中不時穿插的研究性課題及探究案例在客觀上要求我們必須重視“導(dǎo)研”。