易梅香

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)與信息化的日益進(jìn)步，傳統(tǒng)的手工會計社會適應(yīng)性銳減。為了滿足社會對電腦型會計人員的需要，會計電算化專業(yè)在眾多高職校相繼開設(shè)。由于這一專業(yè)在很多高職院校屬于新設(shè)專業(yè)，發(fā)展時間不長，因此，教學(xué)方法和師資隊伍等方面還有有待更深層次的優(yōu)化和提高，如何進(jìn)行會計電算化教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的財會人員，是當(dāng)前高職校相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)研究的重要課題。本文筆者根據(jù)自己從教的多年相關(guān)經(jīng)驗，對此門課程在存在的教學(xué)問題展開一些思考，并提出了相應(yīng)的具有針對性的策略，以期提高該專業(yè)的教育教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的會計人員。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計電算化；教學(xué)問題

社會的進(jìn)步與發(fā)展一方面為企業(yè)帶來的提升的良機(jī)，另一方面也對會計從業(yè)人員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要他們除了具備扎實的專業(yè)技能，還應(yīng)該熟練地操作現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，靈活地使用相關(guān)的會計軟件。因此，高職會計電算化教學(xué)也越來越受到重視， 但是縱觀目前教學(xué)，卻存在諸如實踐環(huán)節(jié)欠缺、實用教材缺乏和師資力量薄弱等問題，很大程度上對高職會計電算化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生制約，由此可見，積極探索該專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)存問題，探尋出一條適合專業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)之路勢在必行。

一、會計電算化課程的特點

（一）信息化的教學(xué)課程

會計電算化不同于傳統(tǒng)的會計，其主要是在掌握了計算機(jī)操作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多門會計專業(yè)課程，可以說這是一門交叉學(xué)科；因此，計算機(jī)課程開設(shè)后，深入研究這一課程的教學(xué)，提高教學(xué)效果，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)會計知識和計算機(jī)相關(guān)軟件打下良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中得以熟練應(yīng)用。

（二）注重實踐的教學(xué)課程

會計電算化專業(yè)僅僅關(guān)注它與計算機(jī)化的課程知識是不足的，還應(yīng)促使學(xué)生對于財務(wù)軟件使用能力和解決實際難題能力的提升。因此，根據(jù)教學(xué)需要，要合理進(jìn)行學(xué)生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，做到理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時的比例達(dá)到1∶1，也就是說，社會實踐的教學(xué)占50%的總學(xué)時。我們可以從課時分配中看到，這是一門實踐性課程，它要求學(xué)生有一個很強(qiáng)的操作能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的這一技能，需要重視實踐的教學(xué)。

二、當(dāng)前會計電算化專業(yè)在教學(xué)中突顯的問題分析

（一）教學(xué)定位錯誤

學(xué)生普遍認(rèn)為會計電算化是一個具有很強(qiáng)操作難度的課程。因此，這一專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生財務(wù)軟件的操作能力。然而，由于資源有限，許多會計電算化軟件都只是一種具體的計算機(jī)化教學(xué)軟件，這使教師的教學(xué)和學(xué)生的操作都圍繞教學(xué)軟件展開，卻忽視了學(xué)生處理日常事務(wù)的相應(yīng)能力。因為只專注于一種會計軟件教學(xué)而忽視了對現(xiàn)行會計軟件的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會缺乏比較，從而導(dǎo)致學(xué)生對會計電算化的認(rèn)識不全面，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的知識到社會上無用的尷尬局面。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動也越來越復(fù)雜，這就要求財務(wù)軟件對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行有效地反映和控制，及時為相關(guān)管理人員提供及時有效的管理信息。然而，當(dāng)前教學(xué)中常用的軟件較為落后，已經(jīng)跟不上發(fā)展的步伐。

（二）師資力量薄弱

擁有高素質(zhì)的教師隊伍是促進(jìn)我們教學(xué)效果得以提高的關(guān)鍵所在。但目前高校中會計電算化的師資嚴(yán)重匱乏，尤其是雙師型教師數(shù)量更少，甚至出現(xiàn)很多由計算機(jī)專業(yè)或會計專業(yè)的教師經(jīng)過短時間相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)后就從事此類教學(xué)。從知識結(jié)構(gòu)的角度來看，如果教師單純從事會計教學(xué)，就缺少良好的計算機(jī)專業(yè)理論知識功底，很難做到有效運(yùn)用現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)；單純地從事計算機(jī)課程教學(xué)的老師，又不能系統(tǒng)地把握會計專業(yè)理論，也不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需求。此外，高職院校經(jīng)費來源不多，會計電算化教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會很少，教師的教學(xué)能力有限。另一方面，為了應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師在方法的選擇上缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)會計電算化的教學(xué)方法上，教師經(jīng)常向?qū)W生演示處理后的數(shù)據(jù)，學(xué)生只能機(jī)械模仿，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）缺乏實踐教學(xué)

會計電算化是實踐性極強(qiáng)的一門課程，但是因為高職校經(jīng)費的缺乏和師資的匱乏等原因?qū)е抡n堂安排實踐較少。針對各種因素，當(dāng)前高職該專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)所占課程教學(xué)的比重很小，而且僅有的實際操作課也僅僅集中在會計報表的處理上，對于薪酬體系、固定資產(chǎn)體系的實踐課程等很少，對財務(wù)分析、預(yù)測和決策操作基本上沒有涉獵。這樣對學(xué)生系統(tǒng)獲得會計電算化操作技能產(chǎn)生障礙，不利于提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。其次，由于手工會計培訓(xùn)內(nèi)容與會計電算化培訓(xùn)內(nèi)容相連接，普通高職會計在教學(xué)過程中，只有簡單的子模塊操作，缺乏與財務(wù)軟件相結(jié)合的一套完整的企業(yè)會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這不能使學(xué)生良好地發(fā)現(xiàn)計算機(jī)處理流程和手工處理流程的異同，以及怎樣在會計核算系統(tǒng)中利用財務(wù)軟件實現(xiàn)賬務(wù)處理。再次，對于社會實踐來說，雖然許多高校意識到社會實踐的重要性，但由于招生急劇增加，實際資金不到位，造成了安排社會實踐是一件困難的事情。同時，由于企業(yè)、會計師事務(wù)所等層次較高的實習(xí)場所要求較高，而高職院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生無法達(dá)到其相關(guān)要求，想讓學(xué)生完成社會實踐更難。

三、提高會計電算化教學(xué)效率的對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識，明確教學(xué)課程的基本定位

教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會和條件，通過公開課，講座等形式，或邀請企業(yè)專家學(xué)者講學(xué)等方式，提高人們對課程的認(rèn)識，提升其在財會專業(yè)課程體系中的重視度。同時，我們必須明確企業(yè)的需求是人才培養(yǎng)的方向，這也是高職校的專業(yè)生存與發(fā)展之道。因此，學(xué)校的培養(yǎng)方向是以培養(yǎng)精通業(yè)務(wù)和掌握財務(wù)會計軟件和會計電算化人員為目的的。筆者認(rèn)為，在高職校會計電算化專業(yè)的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：基本原理、應(yīng)用方法與技術(shù)，以此促使學(xué)生能夠了解企事業(yè)單位會計電算化的實施和管理，并初步學(xué)習(xí)和維護(hù)會計軟件，可以使用計算機(jī)來解決會計實務(wù)問題。以這個定位為目標(biāo)，開展教學(xué)。為此，需要增加課時量，規(guī)范課程內(nèi)容，調(diào)整課程體系，加強(qiáng)會計電算化與會計專業(yè)與其他課程的銜接。

（二）培訓(xùn)提升，注重師資隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)

為了實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有計算機(jī)教師的財務(wù)軟件培訓(xùn)，也需要引進(jìn)相關(guān)的財務(wù)軟件幫助教師突破仿真實訓(xùn)的瓶頸，也可以雇傭財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常對老師進(jìn)行財務(wù)軟件知識講解，培養(yǎng)教師的實戰(zhàn)能力，逐步完善教師綜合理論和實踐教學(xué)知識。另一方面，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的實驗條件，這就要求學(xué)校要集中精力搞好會計模擬實驗室建設(shè)。運(yùn)用會計模擬實驗室，根據(jù)會計實踐資料，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨立處理整個實踐過程，并完成相關(guān)實驗報告。利用會計模擬實驗室，學(xué)生還可以在會計模擬實驗室中設(shè)置一套完整的會計操作方案，利用財務(wù)軟件來檢驗自己的手工會計是否正確。

（三）模擬實踐，促進(jìn)手工與會計電算化模擬實踐融合

通常在這種情況下，會計電算化的最后一步是手工會計模擬實踐，通過手工模擬實踐，學(xué)生可以鞏固過去幾年間所學(xué)習(xí)得會計理論知識，進(jìn)而對如何處理手工賬務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的全面了解，并掌握原始憑證和會計憑證等相關(guān)的會計實務(wù)，并編制會計報表。在進(jìn)行手工會計模擬和會計電算化模擬的過程中，要抓住它們之間相同點和不同點，將手工會計模擬實踐與會計電算化模擬實踐結(jié)合在一起，將一套完整的手工會計業(yè)務(wù)處理資料借助財務(wù)軟件來進(jìn)行處理，通過將兩種實踐在實際運(yùn)用中進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生們對兩個不同過程的重新認(rèn)識和感知，提升會計電算化的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

鑒于會計電算化的學(xué)科特點特殊性，因此高職院校應(yīng)與崗位相結(jié)合，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等，建立綜合實踐教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

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