肖進(jìn)寶

摘 要：根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在實(shí)踐中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在自主能力的幫助下就能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，重知識(shí)而輕能力，對(duì)此，本文從全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究自主學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

《學(xué)記》有云：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，即教師在教學(xué)過(guò)程中，不能夠壓抑學(xué)生的個(gè)性，而是應(yīng)該在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的主要學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常必要，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍青睞于采用灌輸、說(shuō)教的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的傳授，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位，這不僅抑制了課堂的氣氛，更限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，針對(duì)此，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)其教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

興趣是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的第一步，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣，才有可能開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，相反學(xué)生面對(duì)著枯燥無(wú)味的數(shù)字、原理、公式，興趣全無(wú)，那么其在學(xué)習(xí)中只能是被教師的思路牽著走，而不能形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和行為。情境是調(diào)動(dòng)興趣的重要因素，在逼真、生動(dòng)的情境中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)視聽(tīng)感官的刺激產(chǎn)生好奇心，以及探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)設(shè)情境的巨大材料庫(kù)，生活又是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，教師可以通過(guò)超市的購(gòu)物價(jià)格信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，并在情境中融入統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、協(xié)調(diào)關(guān)系，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生之間的關(guān)系存在著種種對(duì)立。如：教師總是居高臨下地與學(xué)生保持一定的距離，而正處于青春期的學(xué)生叛逆心理比較突出，面對(duì)教師的高高在上難免會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，并將這種情緒延伸到課堂中。面對(duì)這一問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重新確定自己在教學(xué)中的角色，主動(dòng)協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系，深入到學(xué)生中去，貼近學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，才能夠自覺(jué)主動(dòng)地接受教師的教學(xué)引導(dǎo)。

三、強(qiáng)化意識(shí)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

問(wèn)題是思考的開(kāi)始，在提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們能夠?qū)崿F(xiàn)從多個(gè)角度探究所學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師也重視問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題要么需要學(xué)生被動(dòng)回答，要么是教師替代學(xué)生思考的結(jié)果，總之難以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生有效的啟發(fā)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該優(yōu)化問(wèn)題的運(yùn)用方式，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)提出問(wèn)題；其次，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的空間。例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生傳遞因數(shù)與倍數(shù)的基本概念，然后讓學(xué)生結(jié)合這一概念，提出相應(yīng)的例子，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)生的例子引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于“最大的因數(shù)”和“最小的倍數(shù)”的概念，這樣在問(wèn)題的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅完成了知識(shí)的理解，更提高了獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

四、開(kāi)展合作，設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

合作學(xué)習(xí)是初中生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，初中生多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，且物質(zhì)生活環(huán)境優(yōu)越，在生活中受到長(zhǎng)輩的細(xì)心呵護(hù)，逐漸形成了以自我為中心的意識(shí)，而在教學(xué)實(shí)踐中，則表現(xiàn)為我行我素、缺乏與師生的溝通、不愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等性格缺陷，因此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，應(yīng)該組織合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地加以糾正。例如：在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組探索，并為學(xué)生安排合作任務(wù)：把長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，并進(jìn)行比較，這樣學(xué)生在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)方形和正方形基本特征的認(rèn)識(shí)，還能夠在合作探索中體驗(yàn)集體的力量，以及自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、潛移默化，培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

自主學(xué)習(xí)既是一種能力，更是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成就能夠讓學(xué)生終身受益，初中生正處于習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、使用工具書(shū)等習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生自主解決概念、公式以及基礎(chǔ)練習(xí)題的解答；對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，應(yīng)該利用預(yù)習(xí)結(jié)果檢查督促其養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生“還想學(xué)”的意識(shí)，進(jìn)而全面提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

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