樊紅科

摘 要：高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)中將“科學(xué)探究”提到了相當(dāng)突出的位置。面對(duì)教育觀念的變革，作為中學(xué)教師的我們只有對(duì)探究性教學(xué)有一個(gè)更為全面、清晰、正確的了解，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：物理；探究性；教學(xué)

高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)中將“科學(xué)探究”提到了相當(dāng)突出的位置。面對(duì)教育觀念的變革，作為中學(xué)教師的我們只有對(duì)探究性教學(xué)有一個(gè)更為全面、清晰、正確的了解，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求。那么，如何進(jìn)行高中物理的探究性教學(xué)呢？

一、高中物理探究性教學(xué)的涵義及意義

（一）高中物理探究性教學(xué)的涵義

物理探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生和社會(huì)生活中選擇并確定要研究的課題，用類似科學(xué)家研究自然界的方式方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它具有自主性、開放性、實(shí)踐性和探究性。

（二）中學(xué)物理探究性教學(xué)意義

中學(xué)物理課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)科學(xué)入門課程，是建立在對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，并將引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開物理的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，物理課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、高中物理探究性教學(xué)的策略

（一）選擇適合探究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的表征。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識(shí)可分為兩類：一種是陳述性知識(shí)，也是說明性知識(shí)，是關(guān)于事實(shí)本身的知識(shí)，陳述性知識(shí)是描述性的，其認(rèn)知單位是命題；另一種是程序性知識(shí)，如對(duì)幾何光學(xué)中全反射的條件和加速度與哪些因素有關(guān)的探討，指怎樣進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。陳述性知識(shí)是靜態(tài)的，被激活后是信息的再現(xiàn)；程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，被激活后是信息的轉(zhuǎn)換和遷移。人的任何智力行為都同時(shí)需要這兩種類型的知識(shí)，我們學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)中就包括這兩種類型的知識(shí)。

陳述性知識(shí)的獲得主要靠理解和記憶，而程序性知識(shí)的獲得主要靠實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)際操作訓(xùn)練，必須通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐。因此，并不是所有的物理課程中的知識(shí)都適合探究性教學(xué)方式。

那些體現(xiàn)事物名稱、概念、結(jié)構(gòu)、事實(shí)等方面的知識(shí)不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，而對(duì)那些物理學(xué)領(lǐng)域中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價(jià)值的知識(shí)，難度適合于我們的學(xué)生年齡和能力水平的，則需要我們引導(dǎo)學(xué)生去探究。當(dāng)然我們?cè)谛抡n程的教學(xué)中也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們只是要突出“探究性學(xué)習(xí)”在中學(xué)物理教學(xué)中的地位，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。哪些內(nèi)容是適合于探究性學(xué)習(xí)的，哪些是知識(shí)適合于接受性學(xué)習(xí)的，我們要通過平時(shí)老師互相之間聽課、評(píng)課，來探討不同的教學(xué)內(nèi)容探究的有效性問題，以及應(yīng)該采用的比較適宜的教學(xué)方法。

（二）探索合適的探究性教學(xué)模式

1.問題式課堂教學(xué)模式：

“問題式課堂教學(xué)”是一種以解決問題為發(fā)展線路的學(xué)習(xí)方式，以問題的發(fā)現(xiàn)和提出開始，并圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生而展開的一種科學(xué)課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決真實(shí)情境的實(shí)際問題的過程中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探索、合作學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思，主動(dòng)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索知識(shí)的發(fā)生過程，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)知加工，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。我們?cè)谶\(yùn)用問題式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該明白，我們提出問題、解決問題的最終目的并不只是為了解決某一個(gè)具體的問題，而是通過問題解決的過程來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生在問題解決過程中的體會(huì)，旨在以問題為中介，使學(xué)生在解決問題的體驗(yàn)過程中，既獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又使發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究的能力也得到培養(yǎng)。

2.體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

“體驗(yàn)式課堂教學(xué)”是指在教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)式教學(xué)是在實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)科學(xué)及適應(yīng)自然與社會(huì)的能力，進(jìn)而形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性成長的一種教育方式。學(xué)生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，我們可以根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的物理情景，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)不再是“灌”的，而是通過親身體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”！

3.合作式課堂教學(xué)模式

“合作式課堂教學(xué)方式”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李遠(yuǎn)蓉.朱霞.鄧?yán)?物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].高等教育出版社，2003.

[2]高蘭香，胡炳元，趙曉.關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)的策略研究[J]. 物理教學(xué)探討，2009，27（22）：4-6.