皮亞杰建構(gòu)主義理論下大學英語課堂教學模式研究

【摘 要】本文基于皮杰亞的建構(gòu)主義理論，對民辦高校英語教學實踐進行探索與研究。針對民辦高校英語教學現(xiàn)狀，提出基于建構(gòu)主義的教學理論，從教師學生角色的轉(zhuǎn)換，教師課堂設計，學生學習環(huán)境的創(chuàng)設以及評估體系等方面進行討論，有利于學生在學習中發(fā)揮其積極性，教師在教學中發(fā)揮其引導作用，幫助學生在真實的語言環(huán)境中對知識有更深地體驗，并采取全方位的動態(tài)評估，保障其評估的有效性和科學性，有利于學生英語應用能力的提高。

【關鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；情境教學；評估體系

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義（constructivism）最早是由瑞士的皮杰亞（J. Piaget）提出的。建構(gòu)主義的教學模式為：在整個教學過程中以學生為中心，教師只作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用虛擬情景、團結(jié)協(xié)作、日常會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到學生實現(xiàn)對當前所學知識構(gòu)建的目的。建構(gòu)主義教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同之處在于教學過程中的四大要素作用完全不同：學生是知識意義的主動構(gòu)建者，而并非外界刺激的被動接受者；教師在教學過程中發(fā)揮組織者、指導者的作用，不是知識的傳授者、灌輸者，而是知識意義構(gòu)建的幫助者、促進者；教材所提供的知識不只是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動構(gòu)建意義的對象；媒體則用來創(chuàng)設情境，是學生進行寫作學習和會話交流的工具，即作為學生主動學習、寫作的認知工具而不是幫助教師傳授知識的手段、方法（何克抗，1997）。建構(gòu)主義教學理論中的其中一個重要特征就是注重知識構(gòu)建的過程。“對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息而構(gòu)建的”（張建偉、陳琦1996：76）。

首先，建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，“學習是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D. J. Cunnighan， 1001）。因此，學習活動不是由教師單純向?qū)W生灌輸書本信息，也不是學生被動地接受信息并儲存到大腦中的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與教師和學習伙伴的積極主動的互動，在理解知識的基礎上自動生成信息的過程。其次，建構(gòu)主義學習理論對學生所應掌握的知識也給出了新的概念，即知識不再是我們之前所普遍認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等生硬的知識信息，而只是一種學生對所學知識構(gòu)建的理解和假設，且并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景和知識構(gòu)建，以自己的方式形成對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定，其重點是所有的知識獲取都建立在學生自己對知識的理解和構(gòu)建。

二、建構(gòu)主義學習理論在民辦高校英語教學中的實踐

傳統(tǒng)的民辦高校英語教學傳承高校固有的以知識為主的知識教育，在教學過程中沿襲傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教學中重讀寫輕聽說，重灌輸輕理解，學生靠記憶力被動接受所學知識，根本沒有主動探尋未知知識的積極性，學生的主體地位受到遏制；教師課堂教學模式過于單一，教師教學的唯一依據(jù)為教材，過分強調(diào)教材的重要性。這不但抑制了學生學習的積極性和主動性，更影響了后續(xù)課程的學習，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義理論指導下的英語教學，重聽說重實踐，重在發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性并充分發(fā)揮學生的積極主動性，調(diào)動了學習者的創(chuàng)新意識，從長遠角度來看更符合高校英語教學的目標和要求。民辦高校的英語教學應該根據(jù)學生的特點，側(cè)重于多媒體幫助下的教學實踐，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力。

（一）在課堂教學中提倡以學生為中心

首先，教師應明確自己的角色轉(zhuǎn)變，教師只是促進者，幫助者，而并非主宰者，控制者，教師的一切活動都以服務于學生為目的，幫助學生完成對知識的構(gòu)建過程。教師應該發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的首創(chuàng)精神。其次，學生是學習的主體，要培養(yǎng)學生的學習主動性就要培訓學生進行自我管理的意識。要讓學生了解自己，找出自己的學習不足，在此基礎上有針對地進行改善，最終才能達到提高自己英語運用能力的目的。教師在這個過程中的作用也只是幫助和引導學生進行思考，反思，自己找出問題并解決問題。

（二）課堂教學設計中要具備真實性和實用性

建構(gòu)主義認為“情境”對意義建構(gòu)起重要作用。學習總是與一定的社會背景即情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，學習者才能順利對知識進行構(gòu)建。所以作為幫助者和促進者的教師在設計課堂教學活動和任務時應盡可能地源于學生的學習和生活，任務設計也應盡可能地真實。在真實的情境下，學生可以利用自己原有的認知經(jīng)驗并在此基礎上掌握吸收新知識，或者對原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗進行改造和重組同時形成新的知識完成新知識的構(gòu)建過程。這樣，學生對新知識的構(gòu)建比傳統(tǒng)教學法也更加輕松更加順利，對知識的掌握也更加徹底。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生提供文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體，給學習者以更真實的學習體驗和真實的語言環(huán)境多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的優(yōu)勢也得以體現(xiàn)。語言學習者可以看到文化背景畫面，聽到純正的英語，還可以跟讀模仿發(fā)音，這一切使得學習更有趣，更有吸引力，也使得新知識的滲透更加合理更自然更容易。

（三）提供有利于學習者創(chuàng)新的學習環(huán)境

建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者進行自由探索和自主學習的場所，學習者可以利用此環(huán)境中的多種因素來完成自己的學習任務，實現(xiàn)自己的學習目標。因此，除教材外，民辦高校應該提供多種學習資源，如圖書館的館藏圖書，電子資源，網(wǎng)絡資源，自主學習實驗室等，以滿足不同層次學生的需求。此外，學習環(huán)境的創(chuàng)設還包括周圍的學習同伴，學習者應重視同學之間的學習合作。有的學習者認為沒有語言環(huán)境，語言學習比較困難，認為只有在國外生活才能練好口語，這種觀念就忽視了學習同伴在學習中支持和幫助的作用。教師應該轉(zhuǎn)變學生的這種觀念，指導學生把合作學習策略滲透到日常的教學實踐中。學生應首先意識到協(xié)作的學習環(huán)境以及同伴的幫助更有利于學習者對新知識的獲取，合作學習策略不可或缺。教師應引導學生進行真正意義上的合作、評價，通過和其他學習者的討論、交流、協(xié)商、辯論，更有效地形成對所學知識的意義構(gòu)建，最終達到提高英語應用能力的目的。

（4）建立適當?shù)脑u估體系

傳統(tǒng)教學設計中，所有的活動都圍繞教學目標這個中心進行，因此評價學習成果只單純依靠學生的考試成績，分數(shù)成為唯一的評估標準。而建構(gòu)主義強調(diào)學生是認知的主體，是意義的主動構(gòu)建者，強調(diào)學習的最終目的是完成意義構(gòu)建，所以學習的最終目的是學生完成對知識的意義構(gòu)建。因此，評價學習成果不應只以分數(shù)為標準，而應包括對學習者的自主學習能力、協(xié)作學習中的表現(xiàn)進行評價，檢驗學生是否達到意義構(gòu)建的要求。評價方法也應力求客觀公正，并能夠真實反映出每個學生的學習效果。評價方式可以利用學生自評、教師考評、小組互評綜合評價，同時以試卷分數(shù)做參考四者結(jié)合的方式進行評估。另外也應輔助進行學期初，學期中，學期末的動態(tài)考評模式進行評估。這樣，既鼓勵了學生學習自主性，也保護了學生的學習熱情和積極性，最重要的是較客觀地反應出學習進展狀況，評價結(jié)果也更加真實可靠。

三、小結(jié)

建構(gòu)主義理論指導下的民辦高校英語教學應以學生為中心教師發(fā)揮其指導和引導作用：在課堂教學中突出“情境”教學的重要作用，體現(xiàn)其真實性和實用性；教師積極為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境，并轉(zhuǎn)變學生觀念，引導學生有意識地進行協(xié)作和合作學習；學生發(fā)揮其積極主動性和創(chuàng)新能力；而評估體系更應摒棄傳統(tǒng)的考試測評，利用多種評估體系，對學生進行學習能力，學習效果，學習方法等多個層次評估，并綜合學生自評，教師考評，成員互評等模式，同時采用實時動態(tài)評估模式全方位考評學生，最終實現(xiàn)學生對知識意義的構(gòu)建，提高學生英語能力的目的?？傊诮?gòu)主義理論指導下的英語教學具有實際的推廣意義。

作者簡介：趙麗（1981-），女，漢族，山西省晉中市人，英語語言文學碩士，副教授，研究方向：英語語言學及英語教學。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（一）[J].學科教育，1998（3）：29-31

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（二）[J].學科教育，1998（4）：17-20

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）：75-82、108