肖亞

【摘 要】在大力推廣新課改理念的今天，初中語文教學(xué)若想走出高耗低效的桎梏，務(wù)必堅(jiān)持以人為本的原則，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，方能獲得良效。具體可從如下兩方面入手：鉆研教材，深入學(xué)情，悉心設(shè)疑；照顧整體，難易結(jié)合，合理提問。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；策略

初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的原則，徹底摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重提問教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！笨梢姡谛抡n改時(shí)代的今天，初中語文教學(xué)務(wù)必從傳統(tǒng)的一言談教學(xué)模式中走出來，注重教學(xué)進(jìn)程中的有效提問，以此為突破口促進(jìn)學(xué)生語文能力的持續(xù)提升。其實(shí)在傳統(tǒng)語文教學(xué)中也有提問教學(xué)，但傳統(tǒng)語文教學(xué)中的大部分提問皆是無效的。而語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的提問教學(xué)是有效的。從客觀角度而言，無效提問是教師毫無目的的設(shè)計(jì)提問，是教師轉(zhuǎn)換語言的一種方式，難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；而有效提問則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好的提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力以及創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)筆者將根據(jù)新課改理念對初中語文課堂中的有效提問教學(xué)展開探究。

一、策略一：鉆研教材，深入學(xué)情，悉心設(shè)疑

新課標(biāo)指出：“語文教師必須結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生具體情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，以此提升學(xué)生的語文能力?！笨梢姡诖罅ν菩行抡n改理念的今天，初中語文教師務(wù)必在講授新課之前，認(rèn)真鉆研語文教材，深入研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文的類型悉心設(shè)計(jì)好課堂提問。在此，值得注意的是一定要讓所有的問題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。通過問題設(shè)計(jì)，不但要讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓他們“知其所以然”。與此同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，且問題與問題之間不能相互割裂開，而應(yīng)有著極為密切的聯(lián)系。通過這些精心設(shè)計(jì)的各種問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課文所描繪的情境，感悟蘊(yùn)含其中的獨(dú)到之處，從而讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，最終激發(fā)其興趣。譬如在教學(xué)《南京大屠殺》第一部分時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出如下問題：第一、本段寫的是什么內(nèi)容？第二、用的什么順序的寫法？是怎樣寫的？第三、這樣開頭的作用是什么？第四、寫美國護(hù)士的日記作用是什么？第五、這一部分最后一節(jié)的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？其作用如何？上述五個(gè)問題，貌似信手拈來，其實(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)不但遵循著由易到難的原則，而且也充分考慮到問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，這組問題設(shè)計(jì)是完全符合新課改理念的，不但能幫助學(xué)生深刻理解課文中蘊(yùn)含的深意，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展。總而言之，教師一定要在備課時(shí)充分考慮問題的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)還應(yīng)徹底拋卻課堂隨意提問的陋習(xí)。

二、策略三：照顧整體，難易結(jié)合，合理提問

初中語文課堂提問一定要堅(jiān)持照顧整體性的原則，所設(shè)計(jì)的問題要適應(yīng)所有學(xué)生，問題的內(nèi)容必須表現(xiàn)出由易到難的層次性，設(shè)問的對象不能隨意而定，而應(yīng)慎重地進(jìn)行選擇，要防止優(yōu)等生或表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生對所有問題的“包攬”。具體來說教師可采取如下提問方式：可以是單獨(dú)某個(gè)學(xué)生回答或者是每小組選出一個(gè)代表來回答或者在全班范圍內(nèi)開展問題搶答賽：對于優(yōu)等生提出的問題應(yīng)該具有一定的難度與深度；對于中等生的提問要堅(jiān)持由易到難的原則，逐漸增加問題的難度與深度；對于后進(jìn)生的提問要堅(jiān)持化難為簡的原則，盡量將復(fù)雜的問題簡單化，以此提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；帶有引導(dǎo)性質(zhì)的提問應(yīng)讓優(yōu)等生回答，帶有鍛煉性質(zhì)的提問應(yīng)讓中等生回答，帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的提問應(yīng)讓后進(jìn)生回答。如此一來，所有學(xué)生都有可能回答問題，并能從問題的回答中得到成就感，讓語文課堂徹底從以教師為主體的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的模式，讓語文課堂成為學(xué)生積極思考、互相促進(jìn)、不斷提高的舞臺(tái)。

運(yùn)用何種方式向?qū)W生提出問題，是決定課堂題成效的關(guān)鍵點(diǎn)。提問方式得當(dāng)，就能最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，最終提升語文教學(xué)的效率。提問方式不得當(dāng)，則會(huì)在課堂上出現(xiàn)“教師口若懸河，學(xué)生鴉雀無聲”的呆滯場景，從而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鉗制其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展，最終導(dǎo)致語文教學(xué)效率大打折扣。譬如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文的主旨之后，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下富有引發(fā)性的問題：第一、本文寫的主要事件是什么？第二、本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？第三、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？第四、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？第五、有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的？第六、父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？ 上述六個(gè)問題有一定的深度，但是彼此之間卻有著極為密切的聯(lián)系，并且與課文的重難點(diǎn)緊密相關(guān)，更為重要的是這六個(gè)問題能讓學(xué)生看后形成很強(qiáng)的懸念感，不但能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，更能幫助學(xué)生深入理解課文中蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，語文教師必須深刻理解新課改理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能有效提升語文教學(xué)的效率。從提問角度而言，倘若語文教師能在課堂教學(xué)中采取上述三種方式，就能徹底走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的瓶頸。也就是說教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并堅(jiān)持整體性、開放性、創(chuàng)新性、由易到難的設(shè)計(jì)原則。在教學(xué)的具體場景中，不能隨意提問，而應(yīng)充分把握提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的問題情境，運(yùn)用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。

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