黃世英

[摘要]隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，小學數(shù)學教學模式也發(fā)生了一定的改變。但是新課改發(fā)展速度之迅猛，使得小學數(shù)學在新課改中出現(xiàn)了一系列的問題，漸漸偏離新課改教學目標。本文就對小學數(shù)學課改教學中存在的問題進行分析，并提出幾點提高小學數(shù)學課改教學效率的對策。

[關鍵詞]小學數(shù)學；課改教學；問題；對策

小學數(shù)學教學隨著新課改教育理念的開展，不管是在學生的學習方式，還是教師的教學方式方面均發(fā)生了一系列的改變。不可否認新課改的基本教學理念的確很先進，也能被廣大師生所接受，但是要真正在課堂上得到有效的落實，很多教師卻倍感困惑，因為很多教師對新課改所倡導的理念存在理解上的欠缺，所以在課堂教學中也會存在教學偏差，出現(xiàn)一系列的教學問題，這就需要我們小學數(shù)學教師對這些問題進行探討，并提出有效的解決策略。

一、在小學數(shù)學課改教學中存在的問題分析

（一）教學方法有待優(yōu)化盡管新課改教學在實施執(zhí)行之后，小學數(shù)學教學方式也呈現(xiàn)出多樣化，像多媒體等教學措施也不斷的引入到數(shù)學教學過程中。但從整體來看，學生在教學過程中的主體地位并沒有得到明顯體現(xiàn)，教師仍然處于一個主導地位，導致學生在教學中仍然處于一個較為被動的地位，且教學仍然采用理論知識來開展，也仍然在延用習題練習和師生問答的教學模式，學生對學習過程中的問題缺少主動去發(fā)現(xiàn)、思考和解決的積極性，這對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和數(shù)學思維能力有嚴重的影響。

（二）教學環(huán)境活躍表面化新課改倡導教師應該積極營造活躍有積極性的教學課堂氛圍，但是在筆者聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂在表面上看起來較為活躍，但是這種活躍卻往往有適得其反的效果，就如有的教師在教學鐘面認識知識點的時候，教師要求學生積極回答所提問題，同學們倒是表現(xiàn)得很積極，踴躍舉手，并不斷的喊：“老師，我來，老師，我來”，當教師指定學生進行回答的時候，還有很多學生在不斷的喊。但是教師卻對這樣的情況旁如無人，沉浸在自己所營造的活躍課堂環(huán)境中。顯然，教學環(huán)境并不是越活潑效果越好，有秩序、有紀律性的教學課堂也是新課程對教學的要求。教師應該從實質上營造有利于學生學習知識的教學環(huán)境。

二、解決小學數(shù)學課改教學問題的對策

（一）利用不定型開放題提高學生思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該通過為學生安排開放型試題的練習，以此培養(yǎng)和提高學生思維能力。學生根據自己已有的知識點，結合相關條件，教師再引導學生從不同角度對問題進行思考和分析，以此得出正確的判斷和結論。

例如，在進行人教版小學數(shù)學中與分數(shù)有關的知識點學習時，學生容易將用分數(shù)表示的具體數(shù)量知識點與分率知識點相混淆，教師為了能糾正學生的思維誤區(qū)，就應該通過設置相關練習題來引導學生對二者知識點有正確認識。教師可以為學生設置這樣一類開放型題目：現(xiàn)有兩根相同長度的木棍，將第一根截走÷，將第二根截走÷米，問剩

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）下的兩根棍子哪一根較長？學生就會根據教師所提出的問題進行題目分析，并說出自己的答案：一些同學認為第二根較長，一部分同學認為第一根較長，還有的同學認為兩根木棍一樣長。教師需要對學生給出的答案表示肯定，因為這一題目中，教師并沒有將兩根木棍最開始的長度有具體的說明。接著，教師需要對學生給出的三種答案進行分析，然后讓學生對用分數(shù)表示的具體數(shù)量知識點與分率知識點有清楚的認識和區(qū)分，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生的數(shù)學思維能力得到提高，真正體現(xiàn)新課改教學理念在小學數(shù)學教學中的作用。

（二）為學生營造輕松活躍的學習環(huán)境

在小學數(shù)學教學中的應用，營造輕松愉悅的教學環(huán)境是非常重要的環(huán)節(jié)。而如何使學生感受到學習環(huán)境的輕松愉悅，是保證新課改小學數(shù)學教學順利開展的關鍵。首先，教師應該對教師環(huán)境進行裝飾打造，可以采用各種可愛有趣的小掛件對教室環(huán)境氛圍進行打造，比如采用一些幾何圖形或者數(shù)字圖形等進行裝飾都可以讓學生感受到愉快的學習氛圍，并能通過這些幾何圖形擺件讓學生的數(shù)學意識得到構建。另外，在進行知識教學的過程中，教師也要注意營造輕松的教學環(huán)境。在小學數(shù)學圖形教學中，教師可以將教學內容中涉及到的圖形、文字應用多媒體加以聲音，以動畫的形式展現(xiàn)給學生，對圖形進行各種伸縮補換等變化，能很大程度上提高學生對數(shù)學的學習興趣，調動學生數(shù)學學習主動性，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

比如，在學習三角形這一章節(jié)的時候，老師可以先對學生提問，三角形是由幾條線段組成的，然后組織同學們會去積極思考和討論，教師這時就通過多媒體展示三條線段，同學們就會自己對比自己的答案是否是正確的，教師再將三條線段移動拼接成完整的三角形，同學們的注意力就會被這個過程吸引，以此同時就能激發(fā)學生的學習興趣，讓接下來的課堂教學保持高效率的氛圍。

（三）教師自身教學水平的提升

教師是學生學習的引導者，要保證滿足學生的學習需求，教師需要對教材有深刻且系統(tǒng)的鉆研探究，對教學目標、教學重難點進行深刻的理解和掌握，同時對每個學生的認知水平有所掌握，對教案進行優(yōu)化設計，不斷優(yōu)化自身在教學過程中的教學模式應用、教學技能框架構建等教學能力，保證能對新課改所提出的教學思想和教學理念等有效貫徹落實。同時要注重學生的數(shù)學學習個性化，注意培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的數(shù)學思維能力。

總而言之，教師應該在小學數(shù)學新課改教學中改變傳統(tǒng)教學方式，積極學習先進的教學理論，對自己的課堂教學方式進行反思，全面落實新課改教學要求。

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)第八小學）