李桂清

[摘要]在我國的文化瑰寶中，詩詞是一顆十分璀璨的明珠。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，古詩詞閱讀在小學(xué)語文中屬于比較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中遇到了較多的困難。如何能有效利用起這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀興趣是我們值得思考的問題。在信息技術(shù)的支持下微課教學(xué)方案越來越成熟，也為我們小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供了借鑒意義。本文先就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和微課在我國的應(yīng)用情況進(jìn)行了一個(gè)簡單的說明，然后就微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述，最后著重探究了微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]古詩詞；小學(xué)語文；微課應(yīng)用

一、前言

古詩詞是我國的文化精粹，每一首詩詞都是一部濃縮的精品之作。在千百年的發(fā)展過程中，詩詞分化出了眾多種類和題材。這些詩詞中大都包含了深刻的思想內(nèi)涵，豐富的歷史典故，獨(dú)特的表達(dá)方式，精巧的布局設(shè)置，而這些都是我們現(xiàn)代語文可以學(xué)習(xí)的地方。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，古詩詞閱讀在小學(xué)語文中屬于比較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中遇到了較多的困難。實(shí)際上，古詩詞教學(xué)不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)中華經(jīng)典文化的認(rèn)同感，更能幫助學(xué)生解決語文作文中缺乏寫作素材的問題。

二、微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，也是最重要的，微課能夠做到因“材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性。很多學(xué)生會(huì)覺得傳統(tǒng)古詩詞的學(xué)習(xí)枯燥無味，他們提不起學(xué)習(xí)的興趣也無法積極主動(dòng)地進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)效果很差。眾所周知，興趣是最好的老師。課前積極主動(dòng)預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)中的問題上課，這樣可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，可以將背誦古詩詞的枯燥還原到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程所設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有很大的靈活性，并和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，既能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。一個(gè)好的微課，能夠?qū)τ趯W(xué)生的興趣具有積極的影響，強(qiáng)調(diào)豐富的課前預(yù)習(xí)，以學(xué)生為主題，同時(shí)也提升了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極參與性，從而有效提高了課堂效率。

三、微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）把握好教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)簡短是微課最顯著的一個(gè)特征，這也是微課名字中“微”字的來源。傳統(tǒng)課堂上通常采用滿堂灌的做法來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的教授，而微課中大大地壓縮了教學(xué)時(shí)間，這就迫使我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中把握好教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大規(guī)模的壓縮。對(duì)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要考慮教學(xué)大綱上的指導(dǎo)，更要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在濃縮化的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生展開更加針對(duì)性的指導(dǎo)。比如在人教版六年級(jí)語文教材中選用的《七步詩》為例，詩人在詩中對(duì)豆萁和豆分別進(jìn)行了描述，但這其中蘊(yùn)含的類比關(guān)系是學(xué)生理解詩詞大意的難點(diǎn)所在。那么在經(jīng)過前期的預(yù)習(xí)之后教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩中的豆子和豆萁兩個(gè)意象進(jìn)行一個(gè)初步的理解，教師可以通過提問或者調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)“相煎何太急”一句的理解程度，然后在微課的教學(xué)環(huán)節(jié)做出針對(duì)性的教導(dǎo)。

（二）充分利用課堂時(shí)間在前文中我們提到課時(shí)簡短是微課的特征，但是這里指的是教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間短，一節(jié)課的時(shí)間并沒有改變。實(shí)際上這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更大的自由空間和時(shí)間。教師縮短了講授課堂內(nèi)容的時(shí)間，騰出的時(shí)間可以用來給學(xué)生進(jìn)行更自主的發(fā)揮，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這一點(diǎn)正是微課的優(yōu)勢(shì)所在。教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時(shí)間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性。比如在觀看了《竹石》一詩的教學(xué)視頻之后可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論詩人所認(rèn)為的竹子的特性以及賦予的人格化的品質(zhì)都有哪些。讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的思考和總結(jié)，充分利用課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（三）對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識(shí)的獲取時(shí)間不單單限制在課堂上，主張將大量的課堂時(shí)間用于教師和學(xué)生的共同探索上，這與微課的教學(xué)理念不謀而合。

（四）擴(kuò)展古詩詞的應(yīng)用范圍為了鞏固學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，我們還可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的應(yīng)用能力。古詩詞中特別善于運(yùn)用各種意象，通過不同意象構(gòu)造出不同的意境，使得情景交融，寓情于景。我們可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂小作文中學(xué)習(xí)這一手法，通過不同的情景構(gòu)造，來表達(dá)自己的主觀情緒。另外我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞中的經(jīng)典意象展開自己的想象，把自己帶入到詩詞中構(gòu)造的一意境中，品嘗其中蘊(yùn)含的感情色彩，并通過自己的語言來表達(dá)出來。比如小學(xué)語文課本中選用白樸的《天凈沙·秋》一詞中描述了多種意象，構(gòu)造出一種寂寥而有明朗的意境。在學(xué)習(xí)完這篇古詩之后我們可以讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)詩中描述的場(chǎng)景，體會(huì)他在吟唱這首詩時(shí)的心情，思考詩人在意象的選擇上的感情傾向，思考作者眼中的各種景物前所加的形容詞都包含了作者哪些情感。在這樣的古詩詞理解中理解景色描寫和意境構(gòu)造在感情抒發(fā)上的作用。

采用微課的教學(xué)形式是信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的巨大進(jìn)步，將古詩詞教學(xué)和微課進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。微課在我國小學(xué)語文教學(xué)中仍屬于比較新穎的教學(xué)形式，具有較大的發(fā)展前景和應(yīng)用潛能。

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)臨江鎮(zhèn)老鷹小學(xué)）