劉海蓉

【摘要】微課“Microcourse”英文翻譯也稱“minicourses”、“Micro-lesson”等。微課是指以視頻為載體的時間更短的教學課程，是教師根據(jù)教學計劃制作的單一主題形式的視像演示或聲音解說，是針對微型教學而專門開發(fā)的微縮型教學內(nèi)容，以移動學習或在線學習為主要目的的教學內(nèi)容，微課將教師課內(nèi)課外所講述的各個教學重點和難點、教學活動情節(jié)等完整記錄下來的過程。微課具有短小、精辟、快速、參與性強及內(nèi)容隨意等特點，這些都完全符合英語課程教學靈活性、生動性和實用性。微課教學方式的出臺極大的彌補了傳統(tǒng)英語教學課程中的不足。在新時期信息技術快速發(fā)展的時期，微課更好的滿足了學生越來越大的信息需求，更好的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】創(chuàng)新 微課教學 英語口語

一、微課應用于英語口語的理論及實際意義

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認可，微課幾乎覆蓋了教育教學中所可能涉及的各個方面。在國類同類課題中，微課應用于初中生英語口語教學的研究課題還極少，這就是為我們的研究提供了新的空白和增長點。新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅持“以學生為中心”，而微課就是以學生為主體而設計的，它的觀眾主體就是學生，為此微課教學內(nèi)容的選擇必須迎合學生的需要，有利于激發(fā)學生的學習興趣以及積極性。在此課題中，我們應重視其“系列化，完整化”。在初中，學生的英語水平還普遍不高，口語還是“啞巴”的階段，這就需要教師的不斷努力，展開合作，充分的開發(fā)建設一系列微課，在培養(yǎng)學生英語聽、說等方面累積有關的微課英語口語經(jīng)驗，從而讓學生通過微課英語提升自己的口語及整個英語水平。

在引導和微課促進的過程中，慢慢地培養(yǎng)學生對英語口語的興趣，逐步培養(yǎng)他們的表達能力，從而真正做到培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。在這種“以學生為中心”的微課教學模式中，學生多數(shù)時候是在教師的指導下，可以自行選擇相應的學習內(nèi)容，把握學習節(jié)奏，從而有利于他們積極參與到教學的各個階段，繼而主動獲得知識。

二、初中生英語口語存在的問題

1.學生自身問題。近幾年來，由于地區(qū)與經(jīng)濟水平的不同，學生之間的水平差距有越拉越大的趨勢。許多學生對英語學習不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學甚至是對英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達自己的意愿和想法的確很難。

2.教學模式及教學方法的問題。我國傳統(tǒng)的英語教學都是堅持：“以老師為中心，以講授為主”，對學生的主動性并沒有充分重視，忽略了對學生學習創(chuàng)造性和獨立性的培養(yǎng)，口語學習往往更是學生被動接受和記憶的過程。目前我國大部分英語課基本都是全班一起的授課模式，教師也容易產(chǎn)生“均衡式”的教學心態(tài)，忽略了教學當中因材施教的基本原則。

3.教材的問題。目前市場上還比較欠缺適合中學生使用的，基本內(nèi)容覆蓋比較全面的口語教材。普通的口語教材重點多集中課文中順帶的基本口語交際，而對于重點實用的口語沒有特別重視或提及，通過微課，教師可以對課程資源進行再整理，盡量做到豐富教學內(nèi)容，改革課堂模式，讓內(nèi)容與時俱進，讓學習形式多樣化。

三、在英語口語教學中使用微課技術對學生學習的影響

微課將英語口語情景和交際有機結(jié)合，讓學生最大程度上感受到語言表達的氛圍，有利于他們主動開口。傳統(tǒng)口語教學，由于資源和設備的不完善，不能提供類似的情境，很多學生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導致很多時候語言表達不能準確到位。微課正確的語音語調(diào)是學好口語的基本條件，由于時間和教學條件的限制，學生很少有機會模仿真人口型進行練習來糾正自己的發(fā)音?；谖⒄n的口語教學，學生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態(tài)變化，這樣有助于學生語言表達的準確性和生動性。

建構(gòu)主義認為，學生才是課堂教學意義的主動建構(gòu)者。在整個學習過程中，不論是微課學習內(nèi)容和學習方法，還是學習過程的組織、反思，評價都應該以學生為主體展開。

四、教師使用微課教學英語口語的意義

1.教師從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，在幾分鐘將一個問題在很短的時間之內(nèi)描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰(zhàn)，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)，再次對教師來講也是一個自我專業(yè)訓練的過程。

2.教師從一開始了解微課概念就慢慢內(nèi)化了現(xiàn)代信息技術的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，而教師在進行微課設計制作時培養(yǎng)了這些能力。制作微課需要用到多種軟件和工具，所以也能促進老師掌握現(xiàn)代信息技術，提高老師的教學實踐力，提高創(chuàng)新教育意識，跟上時代步伐，加深了拓展教學資源的意識。

通過本文的論述，我們可以看到微課英語的口語教學中起著很重要的作用。如果我們想要提高英語的口語教學水平，提升學生的口語素質(zhì)，就需要對口語教學進行必要的改革，借助先進的多媒體和網(wǎng)絡技術，以微課的教學模式激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)學生在教學中的參與，實現(xiàn)師生、生生間的良性互動，從而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的新教學模式。

參考文獻：

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